摘 要：培养提高高职学生口语能力是学生自身的迫切要求，也是当今社会发展的需要。本文从教师和学生两方面入手，分析了高职英语口语教和学存在的主要问题，并且根据自己教学中的经验探讨尝试提出了一些具体对策。
关键词：高职；英语口语；教学；对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
我国高职英语教育在新形势下的指导思想是：实用为主，够用为度，而在今后工作中，英语方面口语颇为实用，这就要求学生在校学习期间努力打好扎实英文基础，培养提高英语口语交际能力，在此文章中笔者结合自己多年的一线教学经验，探究提高高职生英语口语水平和能力的策略。从我们国内的教学现状而言，为考而教，忽视听说能力，而只重视读写能力，使学生们即使满腹经纶张口却哑口无言之现象，此现象并不鲜见。
如何提高高职学生口语能力，如何在课堂课外培养他们的这种技能，本文主要从以下几点予以阐述。
一、培养提高高职学生口语能力的紧迫性
（一）培养提高学生口语能力是高职学生就业发展的需求。目前部分企业对于一线操作工作人员的英语要求还局限于认识和理解机器设备产品上的英语说明，了解如何使用和操作，能看明白基本的菜单等；而对于技术人员、工程师以及管理人员的英语要求就要高出许多。笔者通过相关问卷调查发现英语口语表达不强是普遍现象，诸多毕业生表示目前英语使用困难的主要原因是词汇量不够，有话说不出以及不知道怎么表达，开不了口也就不肯开口了。高职院校学生生源比较复杂，英语基础相对参差不齐，个体差异较大，不少学生发音存在错误，语法混乱，词汇量小；一些学生入读高职院校后，在英语学习上的自信心不强，兴趣不大，甚至有的学生放弃了英语学习；学生英语基础较差，各项语言能力薄弱，语用能力欠缺；很大一部分学生学习口语的兴趣、动机和信心缺乏，焦虑感强，学习目的不明确。然而，随着现今社会发展和国际交流的逐步加强，各行各业对具有一定的专业业务知识和较好交际能力外语水平的复合型人才的需求量不断增加。要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强在校期间的口语教学，改进教学方法，提升学生的口语表达能力。
（二）培养提高高职学生口语能力也英语作为语言，它自身的特性所需。美国语言学家Stendal给语言下了如下定义:语言是对意识到的内部的、心理的和精神的运动、状态和关系的有声表达。从人类语言发展史来看，口语是书面语的基础，书面语是从口语发展起来的。因此，很多语言学家都非常重视口语和书面语之间的关系，英国学者布里顿教授(J.Britton.1970)根据多年研究经验指出“学生口语表达方法往往是他们学习写作的基础”。我们再从交际英语教学的观点来看，语言学习的最佳途径之一也learn by speaking。
（三）培养提高口语能力是高职学生的愿望所趋。高职学生现在获取信息的渠道有很多，他们可以通过电视、广播、互联网等传播媒介获得多样而又丰富信息。从中，他们也深知英语口语能力的重要性，却不知该如何着手训练，因此，据调查发现，在校学生普遍要求加重口语部分教学以使他们的口语能力能得到提高。作为英语教师，我们应该放下教鞭和对级率的追逐来听听学生意见了，我在我经贸系8个班级展开过调查:在英语听、说、读、写四项基本技能中，86%的学生认为自己“说”的能力最弱，75%的学生希望得到“说”的训练。许多学生也认为，英语口语能力弱，就不能适应目前社会的需求，终有一日终会被社会和职场所淘汰。这从侧面反映了学生对说英语的能力愈加重视，“说”的愿望也愈加强烈了。
二、当前高职英语教学中存在的问题
大部分高职院校的公共英语没有开设单独的口语课，就一本以听、说、读、写和译为一体的《综合英语教程》。为了适应外向型经济对学生的综合素质，尤其是对英语水平能力的客观需要，高职英语教学基本上局限于传授一些语言知识，使学生顺利地通过A、B级考试。作者通过对一些一线老师的访谈，与在校学生的交谈，以及结合自己的8年教学实践，发现高职英语口语教学还是存在一些具体问题，主要概括为以下几个方面：
（一）一些学校和教师片面追求考试通过率和过级率，忽视英语口语教学；（二）教师的教学方法枯燥，刻板，教学效果不够理想；（三）授课教师自身专业素质及能力不均衡；（四）英语教学往往大班授课，个体学生口语锻炼机会少；（五）口语教学的大环境较差，没有理想口语教材，或者所用教材根本不能切实满足教学需要。此外，学生个人目标预期过高，不愿犯错，随着年龄的增长和英语知识的提高，高职学生自认为有一定的英语水平，对自己表现的期望也有了提高，不愿出错，更不愿犯初级的错误。于是就采取少说为妙，不说更好的策略，只满足于书面作业与练习。
以上所述的问题已经成为培养提高学生英语口语能力的重要障碍，使得口语教与学成为高职英语教学中的薄弱环节，很大程度上影响并制约着高职英语整体教学效果和教学水平的提高。
三、对策
（一）以学生为中心，强化英语口语学习的理念。对于英语教师来说，英语口语的教学，关键是要改变教学理念，不为考试而教，而是为让学生能真正运用一门语言而教学。口语课可以为英语学习者提供语言学习环境，可以增强英语学习的自信心。对于学习者而言，首要的是树立英语口语学习理念。语言教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用目的语，学生直接参与交际。以学生为中心就是说学生是交流的主题，而教师则要帮助他们达到交流的目的。教师的职责是组织教学内容，设计教学活动，主持课堂活动，解答口语活动出现的问题并能热情地参与到学生的活动中去。在课堂教学中，教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。在英语口语学习中，实践占有很大的比重，教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。由于学生已经具备了一定的英语基础知识，教师的作用主要在于发现学生的学习需要，把作为知识信息静态的变为动态的活的体系，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，使学生学得活、学得快、学得牢，体验到学习成功的乐趣。
（二）要坚持“实用为主，够用为度”，增加与专业紧密结合的内容。高职英语口语教学应该本着“实用为主，够用为度”的指导思想，把培养学生的能力作为中心任务，处理好基础与应用的关系，合理安排教学时间。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高；或者是要求学生就某一话题进行比较深入地分析和表达，这一要求对学生来说难度较大，难以达到。所以还要注意把握能力要求的“度”，对学生的要求不应过高，而要侧重培养学生的实用能力，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。与专业紧密结合的内容既能使学生摸得着，看得见，又能实现教学内容的实用性和职业性。紧密结合专业进行英语口语教学，既可调节学生学习的兴趣，又可为毕业参加工作打下基础
（三）增加资金投入，改善英语口语教学和学习的设施。英语学习的器材是英语学习水平提高的一个重要保证。要想学习英语口语，首先要多听英语口语，仅靠老师的课堂教学是不够的。如果一个学校真正重视英语口语教学，就会想方设法增加资金投入，购置影碟机，建设数字语音室，多媒体教室和互联网络，开拓英语吧，场景模拟角，话剧表演舞台，开展丰富的口语实践平台，让学生无论是在课堂上，还是在课后，都有条件学习英语口语。
（四）口语教材注重实用性和多样性。教师在选取教材时应遵守“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的原则。英语口语教材最好是采用有很强西方文化信息的地道的西方英语口语教材。一套地道的英语口语教材，可以提供好的语用知识，可以让学习者充分了解英语语言的文化背景。如果没有合适的教材，教师可以自编实训讲义，以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据，提供学生感兴趣的话题，鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论，选用一些和学生生活与就业相关的主题，提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次，不同专业，在教学内容上实现“因材施教”的教学原则，同时在教学中适当融入专业英语的内容，这样既让学生更容易接受，又能激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
（五）注重“双师型”师资队伍建设。高职的职业化和实用性特色决定了高职教学不能脱离实际生活与工作，因此，为了提高教师的教学水平，教师应当不断了解并索取最新的市场信息，以此来促进教师的教学。学校应当鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职，不断提高自己的整体素质，适应学校的教学要求，学校应采取激励机制，鼓励并支持教师继续深造。
总而言之，在高职英语口语教学中，培养学生口头交际能力不是一朝一夕的事情，一方面需要教师不断提高自身素质，改变教育理念，循序渐进地指导学生掌握练习口语的方法，从根本上让学生认识到英语口语的重要性；另一方面通过学校各部门、教师、学生的共同努力创造良好的语言环境，丰富的课外语言活动，吸引广大学生积极主动的参加，只有这样才能切实提高学生的口语表达能力。
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