摘要：高中政治新课改实施以来，取得了显著的成绩，但在教学实践中也呈现出一些问题，如有的教师对新课改纲要和课程标准理解不透彻，不能适应新课改的步伐和要求；有的过于强调"新"，忽视了课程的教育功能和思想精髓，出现了一些有悖于新课改的不良现象；还有的"穿新鞋走老路"，内容和形式两张皮，等等。本文就政治新课改中存在的问题做一下分析。
关键词：高中政治 新课改 存在问题
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”
新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述，呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教学实践指明了方向。应该说，新课改解决了传统教学的诸多弊端。但是，在新旧教学模式交替过程中，老师们往往会走向极端，不能很好地把握一个“度”。有的教师固步自封，陶醉于自己多年的教育教学经验，对新课改纲要和课程标准知之甚少，缺乏创造性，不能适应新课改的步伐和要求；有的过于强调“新”，忽视了课程的教育功能和思想精髓，走向另一个极端，出现了一些有悖于新课改的不良现象；也有的“穿新鞋走老路”，内容和形式两张皮。具体表现在：
一、教师对新课改纲要和课程标准理解不透彻，不愿、不敢、不善探索、创新
（一）教师观念转变上存在问题
虽然课程改革己经开始实施了，但有些老师仍然固守传统教育教学观念，阻碍了新课改的进程。一方面是由于目前教师大多为应付高考升学率所累，无暇学习新的理论。有的认为新课改提倡的教学方式和理念与高考脱轨，不利于升学考试；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，不注重学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。在教学工作中，我们发现教师只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间。即使课堂上有提问，有讨论，最后老师就会给出所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势，他们习惯对学生进行格式化，认为只有这样才能让学生掌握正确的知识，才能考出好成绩。
（二）教学中教师难于驾驭课堂，习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材
教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍然过度依赖课本，缺乏创造性。备课时主要是备“书”，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。另外，许多教师想大胆尝试改革，有所创新，但是自身缺乏相应的素质、能力和技巧，不能很好地驾驭课堂教学，往往力不从心，使课堂教学形式化，秩序混乱。
二、在新课改实施的过程中，有的教师会一味突破传统，追求创新，甚至忽视了教学内容和教学目标，走向另一个极端，让教学活动流于形式
（一）教师注重感性分析，忽视理论深化
新教材一个重要特点是传统教材中的理论性强、抽象、难以理解的文字被删减，代之以图文并茂的感性材料，这些感性材料或来源于学生的生活实际，或是根据学生以往的直接经验能感知的。
新教材内容的变化是为了遵循人类认识的普遍规律，即从感性到理性，不断深化，不断提高。通过感性材料的认识，激发学生的学习兴趣，发展学生的认识能力，进而对抽象理论的深刻理解。而不是降低对学生的要求，只对知识停留在感性认识的层面。一些教师对新课改精神歪曲理解，往往只停留在感性分析的层次，而忽视理论的深化。
（二）课堂教学重形式轻内容，忽视课堂教学实效，重表演轻实践，教学形式和手段模式化
有些教师为了体现新课改理念，完全抛弃了传统教学模式，一味追求课堂形式的新颖，课堂气氛的热烈，以至于走向另一个极端。特别是在探究式学习的教学实践中。有的教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习了。于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。
有的教师认为探究式学习只有在公开课、观摩课上才能用到，而在平时教学实践中，照样按老路走。探究式学习成为一种表演形式。
还有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心。教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发。重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效。教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。
（三）过于强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，把发挥学生的主体性搞成自由放任
发挥学生主体性就是培养学生自主学习的能力。它要求教师尊重学生的人格，针对个体差异，满足不同层次学生的需求。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识，分析实际问题的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。在探索自主性学习的过程中，必须首先执行科学的教学计划，明确教学目标，然后再充分发挥学生的主体作用。因此，自主性学习不是无师自通，因为学生很难把握自己该如何学习以及学到何种程度才符合要求。再者高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的能力和渴求很强烈，加之受接收信息渠道所限，因此，还是应该把教师的“教”放在首位。充分发挥教师在教学实践中的主导地位，不能本末倒置。所以，自主性学习没有教师的指导是无法完成的。
比如有些教师采用辩论的形式进行教学，首先把辩题交给学生，学生自由组成两组，辩论过程中教师站在―边，不做任何总结、引导，任由学生发挥。教师这样做似乎是为了激发学生的兴趣，调动学生积极思考，让学生敢于发表不同意见和看法，但其实在搞自由放任。结果是学生课堂上好像很兴奋很活跃，但其实已经脱离课本，脱离教学目标。
三、“穿新鞋走老路”，评价标准单一，注重结果评价而忽视过程评价
有的教师也主动参与新课改，但仍用传统的思维方式去思考解决问题。他们搞课改，只是形式发生了变化，实质上仍是传统教学的模式。我们把他们的做法叫做“穿新鞋走老路”。这种教学形式在名义上是“新”，但本质上仍然是模式化教学，这样束缚了学生的思维也不利于培养学生的自学能力。
当前，有些地方的新课改是“换汤不换药”。尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式，但很多教师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考层出不穷，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标，过于强调了评价结果的重要性，而忽视了“评价不是为了排队，而是为了促进发展”的教育观。另外，评价往往是站在教师的角度进行，忽视了对学生进行全方位的评价。这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。
教师要转变观念，加强学习和交流，积极探索，勇于创新，准确把握新课改的精神实质，稳步推进，力争为国家培养出更优秀的人才。
参考文献：
[1]国家教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M]
[2]高中思想政治必修1[M].人民教育出版社