任何学校、班级都有后进生。所谓“后进生”，外在表现为“学习困难”和“行为滞后”。做好后进生的教育工作，是班主任工作的重要内容之一。班主任工作既包括对后进生的教育转化，也包括对中间学生和所谓“没问题”的优秀学生的教育。从某种意义上说，转化一个后进生比培养一个优秀生更为艰巨，也更为光荣。?
后进生大致有三种：（1） 品德尚好，但学生成绩差；（2） 思想品德差，但学业成绩还可以；（3） 品德、学业皆落后，即“双差生”。后进生形成的原因是多方面的，一般说来，后进生是外部不良的环境影响与其自身薄弱的意志相结合的产物。后进生由于差，在学校里不是受到老师的批评、训斥，就是受到同学的讽刺、嘲笑；在家庭中动辄受到家长的责备、打骂。久而久之受到的指责多于表扬，造成后进生一种与众不同的特殊心理。这种心理具体表现有以下几个方面。?
第一，自卑与自尊的矛盾心理。?
后进生大多数有严重的自卑心理，认为自己反正不行，前途无望，但是其内心深处却有强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解和尊重，希望别人能给其表现自己，实现自身价值的机会。一旦他们这种欲望得不到实现，就会找机会挑衅滋事――或哗众取宠，或搞恶作剧，以引起别人的注意，证明他们的存在。如，有的后进生在回答老师的问题时怪腔怪调，上课做鬼脸，有的总大声喊叫，凡此种种大都是这种心理表现。?
第二，合群与独处的矛盾心理。?
后进生一般都向往班集体，希望能在集体中占有一定的位置，作为他们表现自己的场所。如，希望在文娱晚会和学校活动中体现他们存在的“价值”；但他们往往不愿参加知识性的集体活动，特别是文化思想方面的竞赛活动，因为在这种活动中他们又往往是失败者，缺少表现自我的资本，以致受到冷落，只好远离集体，独处一方。?
第三，进取与意志力弱的矛盾心理。?
不管什么后进生，或多或少都有一些上进心，要求改变自己的落后面貌，在一定因素的激励下，他们也能努力学习，对自己的过错行为有所约束。但由于其自制力差，易于满足，所以时好时坏，一遇上坏的环境条件，又会故态复萌，旧习重犯；在学习上遇到困难就畏缩不前。?
第四，服从与逆反的矛盾心理?
后进生还存在逆反的心理特征。从心理学角度看，逆反心理就是作用于个体的同类事物超过了个体感言所能接受的极限，使个体达到饱和而产生的一种厌恶体验。这种心理状态在后进生中出现较普遍，他们一旦产生逆反心理，学习的消极态度和厌恶情绪便油然而生，甚至与老师产生严重的对立情绪。?
针对上述心理特征，在对后进生的转换教育中，应从下面几个方面着手：?
一、 真心爱护，坚持正面教育?
后进生好比体弱多病的婴儿更需要母爱一样，我们应特别加以爱护。教育者的自信是学生自信的源泉，天长日久会对学生产生潜移默化的影响。对后进生只能心疼不能头疼，要善于从他们身上发现积极因素，寻找其闪光点。要立足于“争”，着眼于“拉”，着手于“帮”，决不能立足于“整”，着眼于“批”，着手于“推”，否则就是对后进生及社会极不负责的表现。对他们的言行要一分为二，其积极的方面要在尽可能大的场合给予表扬；其错误缺点要严肃批评，但非原则性的错误要尽可能缩小批评范围，尽量注意用词的亲切，使其体会到对他们批评背后深含的那份教育者的爱。因此，对后进生的错误要用缩小镜，对其优点要用放大镜。另外，我们还应从生活上更多地去关心后进生，要相信学生毕竟还未成熟，他们是在不断的变化之中，任何一个后进生都是可以转化的，而我们在教育工作方式上的一些微小错误，就有可能把他们推向绝境。?
二、 摸清情况，分析原因?
后进生不是天生就后进的，由好变差有它的起因与变化过程，有量变到质变的规律。因此，我们必须从摸清后进生“后进”的原因入手，教育好后进生。有的男生原来表现很好，学习很勤奋，但后来他们的成绩迅速下降，那么你就必须注意观察他们的吃、穿、住、行，其变差的原因就可能隐藏在这些小事之中。一般说来，变差是因为他们结交了一些社会无业青年，开始追求享乐，或者由于家庭变故造成。有的女生上课走神，讲究打扮，信件往来增多，一般说来“初恋”的可能性就较大。我们只有在了解了后进生的形成的原因后，才能对症下药。如2000年我班黄某某，原来成绩名列前5名，但进入初三以后，成绩显著下降，上课精神不振，来自外校的信件每周至少两封。我怀疑她在“早恋”，对她作了一次试探性的谈话。同她一起分析她的学习状况，表示了我对她前途的担忧。经过这次谈话后，毕业考试成绩略有上升。之后，我又从学生反馈的信息中证实了我怀疑的正确性，毕业考试后的一周中，我再次对她进行了一次深刻的教育，使她终于痛下决心，埋头学习，结果，中考“及第”，被一重点高中录取。?
三、 给予机会，激励进取?
许多后进生的生活学习往往与失败相伴，但这却磨灭不了他们的进取心，这种进取心是潜藏在他们心灵深处的内在动力。给后进生成功的机会正是使其内在动力的爆发，驱动他们前进的重要步骤。他们较怕在老师、同学面前出丑，针对他们这种心理我们在提问时，既不能不对他们提问，因为那样就会使其产生一种失落感；又不能提过难或过易的问题，那样又会使其有与之为难或瞧他们不起的错觉。因此，我们上课时应尽可能对他们提一些较难的问题，并适当加以一定的提示，让其在正确回答中，品味到成功的欢乐，激起他们学习的兴趣。一般说来，后进生在文体方面都有爱好的专长，在校会上、文娱晚会上应多鼓励其积极参加并及时表扬他们的成绩。这样既满足了他们的表现欲，又可通过集体活动树立后进生在同学心目中的地位，使其获得自信，由此带来他们对学习的自信，改善其与同学之间的关系。?
四、 改进教学法，促其学习?
苏霍姆林斯基曾说：“老师应这样来教育学生―造成一种风气，使他们感到不学无术，对书籍的冷眼相看是不道德的。”所以，我们教育工作者要想尽一切办法，利用后进生大多具有猎奇的心理，用最简单的比喻或实验使其具有对某一原理的理解有一种豁然开朗的感觉。用惊奇、赞叹可以治疗大脑神经的细胞萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样，后进生可以在这不断的惊奇中获取知识，进而提高学习兴趣，学习兴趣提高过程，就是其他旁门左道下降的过程，也就是后进生的转化过程。?
五、 不唯分数，因材施教?
一位教育学家曾这样说过：“如果我们只看到学生的分数，那我们只是看到一片花瓣，而看不到整个花朵。”一个学生学习不好也许是由于其天资较差或志趣不同造成的。我们不能因其成绩差而就认为他不可造就，应多鼓励其成他们所擅长的方面发展，因为分数不是衡量一个学生能力的唯一依据，人的能力是多方面的，我们有意识地培训后进生的特长，将会取得意想不到的效果。如：1999年我班石某某同学，由于体质不好休学半年，他本人对学习已完全丧失兴趣和信心。当我了解到他自小学开始酷爱绘画，而且进入初中后这方面还在继承发展这一情况后，我一方面帮助他树立学习的信心，另一方面专门请了美术老师对他进行指导，经过不懈的努力，他终于在南岸区“春蕾杯”绘画大赛中荣获二等奖。?
总之，后进生的心理状态是十分复杂的，促其转化的方法是多样的。关键在于我们要正确掌握他们的心理，对症下药，就有可能重新扬起他们理想的风帆，驶向胜利的彼岸，成为社会的有用之材。