“活力课堂”的核心是什么?核心就是让课堂焕发生命的活力。使学生的生命价值得以体现，为学生今后的人生幸福奠定基础。活力包括思维力、想象力、创造力、理解力、自信力、创造力以及各种潜力，其中最重要的是学生的自信力和创造力。
“活力课堂”的活力哪里来?来源于教师的素养。只有充满活力的教师才能营造出充满活力的课堂，才能培养出有活力的学生。不能设想一个没有生机的教师上出一堂充满生机的课堂。教师除了有活力更重要的是要有定力，要充满智慧，有活力无定力，这样的课堂不是活力课堂而是疯狂课堂，有定力无活力，不是真正的定力，而是灵魂的死亡，也不可能是活力课堂。教师需要达到一定的境界。
“活力课堂”的基本要求是什么?(1)有意义。所传授的内容是学生真正需要的，甚至是一辈子都有用的，如果课堂内容是学生上课之前都懂了，或者上完课学生几乎都听不懂，这样的课堂对学生而言，就是没有意义的。“活力课堂”应当使学生在进课堂前和出课堂后有些改变，在知识、技能、情感、态度、价值观方面有所提高，才是有意义的课。(2)有效率。所传授的内容绝大多数都听懂了，如我校要求60％～80％学生听懂了、掌握了，就是高效，如果只有少数人听明白、掌握了就是低效，甚至是无效。(3)生成性。课堂内容不完全是预设的，有师生在互动过程中激发出来鲜活的内容，有智、情、意、行等方面的升华。(4)有常性。常态下能上的课。如果是只能在特定情况下，在学生反复演练下才能上的课，教师独自无法完成的课不能算“活力课堂”，只能是“作秀课”。“活力课堂”应当是常态课，平时每堂课都应充满活力。(5)真实性。不管什么领导来听课，在课堂上教师要无视领导的存在，因为课堂的主体是学生，是上给学生听的，不是上给领导听的。(6)不完善性。任何一堂好课都应当是真实的课，而不完善常常是真实的一个标志，如果将一堂好课界定为“完美无缺”，这本身就是错误的定位，课堂教学是一门遗憾的艺术，在遗憾中不断改进。
如何来构建职教“活力课堂”呢?把握好三个环节：课前，课中和课后。
课前：作好充分的准备。不打无准备之。集体备课是一个好方法。集体备课可以激活大脑，擦出智慧的火花，产生奇妙的方法，当心一个误区，以为集体备课就是不备课。不能简化为一人备课，集体享用。备课要备教材，备学生。所传授内容是要符合学生实际，要让学生接受得了。
课中：教学有法，教无定法，贵在得法，因材施教，有教无类，教学相长。孔老先生的教导仍然十分重要，2560年来价值有增无减，不管我们进行多少轮课程改革，终以此为最高境界。当然，有些教学模式值得拿来一用。但要根据不同学科，不同内容，不同教师风格加以改变。如文化课与专业理论课：可采用案例教学法，情境教学法，角色扮演教学法等等；专业实践课：可采用项目教学法等行动导向教学法。使学生边实践边学习。在“做中学”。根据有方面的研究得出结论：学生只凭耳朵听，课堂效率只有5％，用眼睛看，效率为10％，边听边看效率为20％，边做边听效率为75％，在教别人做的时候，效率为95％。可见。不同教学方法产生不同的教学效果，我们有必要好好研究，摸索出适合自己的高效的教学方法教学模式来。
课后：学生掌握的程度怎样，可以通过多元的评价方式来加以了解。如口试、笔试、作品、活动、闭卷、开卷等等方法。目的是从不同的角度来激发学生的自信心与创造力。让学生得到肯定和鼓励。获得成就感，提高学生兴趣和学习热情。切忌走向反面，背道而驰，士气可鼓不可息。课后评价发现学生的错误要及时以辅导，不可简单地用红“×”批过了事。课后作业要起到应有的效果。从学校管理层面来说，要通过随堂听课、民主测评、师生座谈等方法来及时发现问题并解决问题，使学校教育教学水平获得整体提高。
职校“活力课堂”有没有具体的评价标准?用统一尺度来衡量每堂课是否充满活力，这是不现实的，但原则性的评价标准还是可以实现的。可以从教学目标、教学内容、教学策略、教师素养、教学效果等五大方面进行探索，边实践边研究边完善。