[摘要]大量英语学困生的存在，导致农村中学英语教学成绩低下，因此，转化英语学困生是提高英语教学质量的关键。根据英语学困生形成的原因，笔者认为培养学困生的自我效能感是解决问题的有效途径。本文主要从让学生更多的体验成功、教师的爱对学困生自我效能感的唤醒、改进学习方法、正确的归因及意志力的培养5个方面论述如何培养学困生的自我效能感。
[关键词]英语学困生；自我效能感；培养策略
《新英语课程标准》强调英语课程要面向全体，注重素质教育。即在英语教学中，教师不仅仅关注优秀的学生，还应关注那些学习有困难的学生。李镇西老师也在《爱心与教育》一书中提出：“离开了对‘后进生’的研究与关注，‘素质教育’不但是虚假的，而且是虚伪的”。可见转化英语学困生对素质教育的重要性。
学习困难生也称“学习失能 (Learning Disabilities)或学习不良”，是由美国学者柯克(S.Krik)在20世纪60年代提出来的，指那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。本文所指的学困生是指那些智力正常，只是英语学习成绩落后于他人的学习困难生。英语学困生几乎在每所学校都普遍存在，尤其在农村中学，学困生的面比较广，以作者所在学校2009年第一学期三个年级的期末考试成绩为例，卷面总分为100分，30分以下的学生占各年级总人数的比例为：
从上表可以看出学困生在农村中学所占比例之大，并呈逐年级递增的趋势。学困生的大量存在，是农村中学英语教学成绩低下的主要原因。而学困生的形成是一个问题“逐步积累，有量变到质变”的过程，学困生形成的原因更是极其复杂。为了切实了解学困生形成的原因，探寻更有效的转化英语学困生的对策，作者结合学困生普遍存在的问题和本文的研究方向，设计了与学困生形成原因有关的10个问题，每个问题后有A、B、C三个表示程度或原因的选项。2009年第二学期开学初，作者对所教两个班级七年级第一学期期末成绩60分以下学生进行了问卷调查（共发放问卷25份，收回有效问卷23份）。调查结果见下表：
从问卷调查的结果来看，令人欣慰的是，87%的学困生对英语学习还是保持一定的兴趣，这对于本次研究工作的开展有着很重要的意义。但从中也不难发现学困生存在的许多问题：73.9%的学困生英语学习的主动性不是很高，对于老师布置的作业，大多数只是应付了事，遇到难题时，只有8.7%的学困生会向老师或同学请教，而大多数的学困生会选择直接抄别人做好的答案；学困生的学习习惯和学习方法也存在着很大的问题，82.6%的学困生课前从不预习，课堂上不会有选择的记录重难点，课后也从不整理笔记和复习，对于在试卷和课堂练习中经常出现的错误也从不留意；课堂上，大多数的学困生会因为语言知识不懂或怕被同学耻笑，被老师批评，而很少参加课堂活动，逐渐成了教室里被老师忽视遗忘的群体；但是对于他们的英语学习现状，大多数的学困生并没有意识到是自己的学习方法或学习态度出现问题，而是把它归因于记忆力不好，天生不是学语言的料，或小学基础没打好。
由此可见，不良的学习态度、落后的学习方法、不正确的归因和长期得不到教师的关爱是学困生形成的主要原因，本文认为解决这些问题的关键是培养学困生的自我效能感。
美国心理学家班杜拉提出（Bandura，1977），自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉等人的研究表明，自我效能感高的人倾向与选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为；而自我效能感低的人则相反；自我效能感高的人敢于面对困难，有高昂的斗志，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难；而自我效能感低的人在苦难面前害怕退缩，不敢尝试，轻易放弃。
作者同时对学生的英语自我效能感进行了问卷调查。采用的问卷部分参照了华东师范大学自编的自我效能感问卷调查表，又结合自己的研究情况进行了适当的修改，形成了本次研究的调查问卷。问卷共有10道题，每道题后有4个分值供选择，完全符合=4分、基本符合=3分、部分符合=2分、完全不符合=1分。调查对象为作者所教两个七年级班级英语成绩前15名学生和后15名学生，成绩依据为七年级第一学期的期末英语考试成绩。作者把前15名学生每题的平均得分和后15名学生的平均得分进行比较，制成以下图表：
通过图像分析发现学生的自我效能感和学生的英语学业成绩有着密切的关系：英语成绩排名前15的同学自我效能感的平均得分较高，而后15名的同学自我效能感的平均得分相对较低，即：英语学业成绩高的学生自我效能感普遍较高，而学业成绩低的学困生自我效能感水平普遍较低。
作者认为培养学困生的自我效能感是转化学困生的关键，通过多年的教学实践和体验，认为可以从以下几个方面尝试培养学困生的英语自我效能感：
一、创造机会让学生更多的体验成功
美国心理学家班杜拉认为(Bandura，1977)，行为的成败经验是影响自我效能感形成和发展的重要因素，多次失败和挫折的经验会降低人的自我效能感；不断的成功经验能提高人的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情景中去。
对于学困生来说，他们很少有机会取得成功，更多的是失败，因此，老师要善于寻找机会帮助他们体验成功。众所周知，有些学生也许在英语学习方面不尽人意，可是在其他学科他们有着非常优异的表现。班里就有这样的一位男生，同学们称他为“社会天才，英语弱智”，因为他学语言的能力特弱，而历史地理知识却非常精通，所以同学们给了他这个雅号。七年级下Unit 1 Where‘s your pen pal from?这一单元中，出现了大量的世界主要国家和主要城市的名称，课堂上，我特意设置了一个拼图游戏，由他把同学们提到的国家或城市粘贴在地图的正确位置，他非常出色地完成了任务。
因此，在课堂上，教师应尽可能多地为他们创造机会，让他们共同参与课堂活动。通过活动既可以让他们感悟语言知识，又能体验成功的快乐。使他们体会到自己不再是课堂的旁观者，而是一个参与者，学习的积极性就会提高，自信心也会增强。
另外，课堂上也可以采用“一对一”帮扶结对活动。对于要求掌握的基本句型，让学困生在指定帮扶者的带领和帮助下进行有效的操练。如七年级下Unit 3 Why do you like koalas? Section A中，学生通过问答，谈论自己最喜欢的动物及理由：
S1：Do you like ……?
S2：Yes， I do./No， I don’t.
S1：Why do you like ……?
S2： Because they are kind of……
然后让学困生把反复操练的句型正确流畅地在同学们面前表述，这样既可以消除他们说英语的恐惧心理，培养学习英语的兴趣，也能让他们体验到“我也能学好英语”，从而增强自我效能感。
测试是教师最常用的评价学生的手段，也是学困生最为害怕和最容易失去自信心的。对于成绩好的学生，测试可以使他们体验到成功的快乐，而成绩不好的学生只能品尝失败的滋味。因此，教师要把握好评价的尺度，不要总是用试卷来评定学生的成败，尤其是学困生，过多的消极情感体验，会让他失去学习的乐趣，甚至会自暴自弃。在对学困生进行评价时，教师可以适当的放宽评价的范围，降低评价的难度，作者每周五中午对学生一周英语方面的表现进行达标汇总，评价表见下表：
其中课堂表现由同桌和老师每周给予评定，作业由组长每天负责检查和评定，每个单元的单词先由学困生自己设定目标，完成自己所定目标即为达标，课文达标则要求学困生熟读课文和重点词汇，由于评价的内容不再局限于单元测试，学困生取得好成绩也就不是难事，从而激发了他们学习英语的兴趣，体验到成功的快乐。
二、爱的唤醒
学困生通常对老师有一种距离感和陌生感，他们总觉得自己成绩差，老师肯定对自己不满意，看不起自己，于是对老师产生了一种“敬而远之”的心理。因此，教师无论在课堂上还是课堂下，要格外关注学困生，让爱的力量唤醒学困生的自我效能感。在课堂上，老师的眼光应更多的停留在学困生身上，提问时，不要遗忘了他们，为了让他们树立自信心，乐于回答问题，设计的问题要难度适中，并善于启发诱导；在课堂下，更要关心学困生的学习和生活，多与他们接触，与他们谈心、交流，做他们的知心朋友。爱是教育的前提，教育者对学困生的爱绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露。记得班里有这样一位男生，父母在他很小的时候就离异了，他跟着爸爸生活，后来爸爸又娶了新妈妈，并生了一个妹妹。新妈妈只关心自己的女儿，爸爸也很少管他。用他自己的话说：“他们根本不管我的，也不关心我的学习。”由于父母对他的学习没有期望和要求，他对学习也没有热情，还时不时的违反纪律，期望以这种方式引起父母的注意。由于长期不吃早饭，他得了胃病。期中考试时，正好在我监考的考场，开考没几分钟就看他趴在桌上，手摁着肚子，很不舒服的样子，我走到他身边，问他怎么了。他说胃不舒服。我又问他吃早饭了没，他说没有。我知道一定是饿的时间长了胃才会不舒服。我没说什么，只是到隔壁办公室倒了杯热水，又拿了几颗糖，悄悄的塞到他的手心，做了个吃糖的动作。他感激地看了我一眼，一言不发地低着头剥了颗糖塞进嘴巴里。进入初中来，他第一次很认真地做完了整张考卷。考完后，我又让他去办公室吃了点东西垫肚，并再三叮嘱他要学会照顾自己。对我而言，这是件最平常不过的事情，可对于缺少关爱的他来说，无疑是很温暖人心的事。所以教师千万不要吝啬自己的关爱，让学困生也能时常感受到老师的爱，因为只有当学生真正体会到老师对他们的关爱时，他们才会亲近老师，信任老师。正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜爱一个老师而去喜欢他所教的课程，融洽的师生关系是推动学生学习英语的强劲动力，当师生情感处于十分和谐的状态时，学生就会感受到上英语课是一种享受，从而也乐于倾听老师的讲解，亲近英语教师，渐渐地亲近英语。因此，教师在传授基础知识的同时，要高度重视与学困生的情感交流，这往往能引发学困生高度的学习热情，点燃其心智的火花，达到以情促知，情知交融的效果。
三、学习方法的改进
教学实践中我们发现，有些学困生虽然学习也有积极性，工夫也比其他学生花得多，但英语成绩总是上不去，从而对自己的学习能力产生怀疑，自我效能感大大降低。学困生英语成绩落后的主要原因是缺乏有效的学习方法。比如英语单词的记忆，很多学困生放弃英语的最大原因是记不住那么多的单词。对于英语单词，学困生总是“见其形不能读其音，读其音不能想其形”，随便翻开一个英语学困生的书，你会发现每个单词旁他们几乎都注上了白字，如：often(藕粉)，action(艾克寻)，weekend(为看的)，interesting (英却s ting )。由于他们不会根据音标准确的发音，也就无法把单词正确的拼出来。因此，教师应加强语音教学和单词记忆策略的指导。如：1.将单词按音归类。让学生把相同的字母组合发相同音的单词排在一起，只要读几遍就很容易记住了，如：first， girl， thirty， thirteen， bird， skirt， shirt， dirty。2.归类记忆法。让学生按照一定的逻辑顺序记忆单词，如classroom，door， wall， desk， chair， blackboard， window， clock， book， pencil case， pencil sharpener， eraser， ruler， pen， pencil， backpack。3.联想记忆法。由一个事物联想到另一个事物，如：boy-girl， take-bring， forget-remember， sister-brother， father-mother， come-go，happy-sad， on-under， ask-answer等。4.首尾串联法。前一个单词的最后一个字母成为后一个单词的开头字母，如：
apple-egg-green-no-orange-eraser-ruler-right-this-sock-key-
yellow-what-them-my等。5.儿歌记忆法。把一些相关的单词编成儿歌，使学生读起来朗朗上口，加深记忆，如在学形容词性物主代词时，我和学生一起编了这样一首儿歌：我的 my 你的 your；我们的是 our，男他的是 his，女她的是 her；Its它的牢记着，他们的 their 指复数。通过这些记忆单词的方法，学生不仅可以记住很多单词，还能获得记忆单词的兴趣，从而喜欢上记单词。
另外，培养学生良好的英语学习习惯。英语课程标准明确提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的主要任务之一，教师应有意识地加强对学生策略的指导，让他们在学习和运用英语知识时进一步学会如何学习”。陶行知先生也曾经说过，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学”。因此，老师应尽可能让学困生掌握较多的学习方法和学习技能，培养他们灵活运用各种方法的能力：
1.听课指导。指导学困生在听课时不要被动地听，而是善于捕捉关键信息，并做到听思结合、听记结合，及时消化课堂上的学习内容。
2.学习活动指导。指导和鼓励学生积极参加课堂活动，积极动脑、动手、动口，大胆实践。
3.预习和复习指导。指导学生如何有目的地预习，如何有计划、有的放矢地复习，避免预习和复习中的盲目性和无效性。
4.课外学习指导。课外学习是课堂学习的延伸和扩展。网络、电台、报刊和种类繁多的书籍为学生提供了开拓视野、学习语言的机会，教师要结合学生的实际，推荐相关的与学生知识水平相当的学习资料和书籍，从而指导学生有效地利用学习资源，更好地巩固、丰富、拓展课内知识。
掌握了有效的学习方法，学困生解决问题能力就会提高，他们的自我效能感也随之提高。
四、正确的归因
一个人在事后总要归结原因，从而对自己有个正确的认识。正确积极的归因能保证学生进行正确的自我判断，逐步提高英语学习的积极性，不断培养起良好的自我效能感。而学困生在学习中失败时，他们往往会把失败的原因归结为“天生不是学英语的料”、“小学里英语成绩就很差”、“自己不够聪明”等。一次晚自修，走进教室时发现一位女生在低头哭泣，以下是我和她的对话记录：
T：怎么了，能跟老师说说吗？
S：我现在看到英语书就想哭!
T：为什么呀？是不是因为英语考试不理想呀？
S：随便怎样学，我的英语还是那么差! 我根本不是学英语的料！
T：没有人天生就会学英语的。
S：小学里我的英语成绩就没好过，我讨厌学英语！同学们还经常嘲笑我，说我的音读得很烂。
T：你怕同学们嘲笑你，所以上课不敢举手回答问题？
S：嗯。我读的音总是和别人不一样。
T：你利用音标了吗？
S：很少用。看音标挺麻烦的！
T：其实你并不缺乏学英语的细胞，只是学习方法有问题而已。老师找几个新单词测测你。（我给她挑了几个新单词，让她根据音标仔细地拼读，她很快把单词正确地拼读了出来）你很聪明哦，一点就通，可见学习一定要注意方法，这样才能起到事半功倍的效果！
S：（她朝我使劲地点了点头）
当学生失败时，老师应引导学生将失败更多的归因于努力不够和方法不当等内部原因，以保护学困生的自尊心和自信心，鼓励他们为取得好的成绩而更加努力；当学困生取得成功时，应将成功更多的归因于他们的努力，使学困生产生自豪感和满足感，摆脱无助感，并为取得更好的成绩而加倍努力。
五、坚定的意志
孙中山说过“天下事不如意者十之八九，总在能坚而不烦，劳而不避，乃能期于有成”。一个人如果有坚强的意志，他就能自觉树立理想，并为之努力奋斗；就能控制、支配自己的行动，忍受艰苦，抗拒不良干扰，保持充沛精力去克服困难，争取胜利；就能在挫折和失败时，始终不渝，满怀信心，不达目的誓不罢休。而大多数的学困生，正是缺乏这种迎难而上的坚强意志，当遇到困难时，他们就会怀疑自己的能力，就会害怕、退缩，甚至放弃。因此，教师应注重学困生意志力的培养，使他们形成稳定的自我效能感。
曾经有一位男生这样向我抱怨：
开学一个月多了，在我的这一个月的记忆里，我好似没有浪费时间，也基本没有抄袭别人的作业，有的只有自己的辛勤付出。开学制定的学习计划，我也好像都按照要求做了，且不打折扣地做了。为什么成绩并未提高，却离同学们的成绩越来越远了？真得有些心灰意冷了！
确实这一个多月来，他在英语学习上的表现比以前有了明显的改变：课堂上积极发言，认真地做笔记，课后作业本上变得整洁，正确率也高了很多，每个单元单词听写不过关的名单中也鲜有他的名字。当学困生辛勤付出，卷面成绩仍难以令人满意时，教师就应该积极的鼓励，及时给予他们坚持的勇气和希望，让他们明白学好英语不是一天两天的事，它需要学习者长期反复的练习和巩固，只有坚持不懈，才能掌握这一技能；只有勇敢面对暂时的失败，才能迎来未来更大的成功，只有这样才能促使学困生养成坚强的意志力，敢于面对困难的挑战。
从2009年3月至2009年6月底，作者在所在学校开展了为期4个月的实践研究。其中作者所教的两个班级设定为实验班，平时教学中注重对学困生自我效能感的培养，而另外两个同层次的班为控制班，由一名经验丰富的老师担任英语教学。6月底，控制班和实验班的所有学生参加了本区统一组织的期末考试。作者对实验前和实验后的两次期末考试数据进行了比较，结果见下表：
通过数据分析，发现实验班的及格率和平均分比控制班有了明显的提高，而低分率却大大低于控制班。可见通过学困生自我效能感的培养，对于减少低分率，提高了英语教学质量有着显著的作用。
当然培养学困生的自我效能感，转化英语学困生不是一朝一夕的事情，它需要广大的英语教师从教学中的点点滴滴做起，需要持之以恒的探索。思想家管仲告诫：“一年之计，莫若树谷；十年之计，莫若树木；终身之计，莫若树人。”教育是一长期的过程，不是立竿见影，一蹴而就的，对待学困生更需如此，他们如晚熟的果实，只要用耐心去等待，就会有醉人的芳香！
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