“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。《新课程标准》强调师生交往，构建互动的师生关系，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现学生主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。
农村学生接受的几乎都是应试教育，没有养成良好的学习习惯，学习的主动性也很差。刚进初中时，根本不适应自主探究和讨论的教学模式。如何引导学生克服胆怯心理，增强学习化学的主动性和积极性，在课堂上能够“动”起来，主动去探索并积极地讨论呢？我思索着，反省着、分析着。为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往，形成民主和谐的师生关系，结合学生实际，我决定分阶段逐步引导学生主动参与教学，最终形成良好的师生互动课堂教学模式。以下是以下是我在化学课堂教学实践中促进师生互动的两个案例。
1. 挖掘教材，创设互动 这是一节复习课，我向学生出示了一幅破损的标签的试剂瓶，该瓶为无色液体，它们可能为氯化钠、氢氧化钠、碳酸钠、硫酸钠中的一种。请同学们对该试剂做出猜想，并验证你的猜想。
同学们围在一起开始讨论，一会儿说出了他们的答案，可能是碳酸钠或硫酸钠，因为Na2说明其阴离子的化合价为-2价，所以不可能是氯化钠和氢氧化钠。同学们设计了以下几种验证方法：（1）滴加酚酞试液，如果变红为碳酸钠，不变色为硫酸钠。（2）滴加稀盐酸或稀硫酸，如果有气泡产生，为碳酸钠无现象为硫酸钠。（3）滴加硫酸铜溶液，如果有沉淀生成为碳酸钠，无现象为硫酸钠。（4）滴加氯化钡溶液和稀硝酸，仍然产生白色沉淀的是硫酸钠。学生依据自己的验证方案通过实验，都得出了合理的推断。并且认为方法（1）和（2）为比较好的方案。接着我又问大家，能不能自己设计几个这样的习题呢？要求是习题中要包括酸、碱、盐的知识。以下是学生设计的相关练习题。
①如图为一幅破损的标签的试剂瓶，该瓶为无色液体，它们可能是稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中的一种，请你猜想该试剂可能是什么酸？为什么？设计实验验证你的猜想。
②如图为一破损的试剂标签，它们可能是氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钡 溶液中的一种请你对此试剂做出猜想，并设计实验验证你的猜想。
③如图为一蓝色溶液试剂瓶，标签已经完全破损，该溶液可能是_______或_______或_______中的一种，请就溶液你的猜想加以验证。
同学们设计好习题后，我问大家，你在方案设计过程中遇到了用所学知识解决不了的问题，你还需要哪些化学知识来解决这些问题？将以何种方式获得这些知识？
学生在下面又经过一番研讨2组同学说，我们需要解决问题是，金属离子怎样验证。4组同学回答到我们需要掌握铁元素的盐溶液是何种颜色。我们准备请教您和查找资料等方式解决这些问题。
下课后我问同学们，通过这堂课的学习，你得到了那些收获？一同学答到：“我觉得，对于我们中学生来说，编制一道习题也不是一个很困难的问题”。另一个同学回答：“我认为，对样题的理解很重要，理解的透彻，编制的习题才是道好题”。还有的同学说“通过编题，我对所学的知识有了进一步的了解，拓宽了视野”。
通过本堂课的教学，使我感受到课堂教学之中的互动要靠教师本人去实现，去挖掘教材，创设互动；但是，一个教师如果能真正转变观念，课堂中的互动就不是“使然”，而是一种“必然”，他就一定善于捕捉课堂教学中“精彩的一瞬”，比如，他会让学生的一个小错误、一个小问题、一个奇怪的想法……成为一个互动的大题材。让我们加强学习，切实转变观念，在教学中大胆实践，总结经验，让我们的课堂教学在师生互动中得以升华。
2. 自主实验、动手探究 在教学过程中，我不再把完成教学计划，实施教学方案视为课堂教学活动的准绳，而是用尽可能简洁的语言将知识要点简化，留下足够的时间让学生就某个或某些问题进行思考、讨论、交流，适当地提供帮助，相信他们能够解决相应的问题。尽可能地引导学生用实验去验证他们的结论。实验时也不再事无巨细地强调该做什么，不该做什么，在遵循基本实验操作要求的前提下，只要完成任务，达到目的，完成的过程可因人而异。
例如“水的净化”的教学，我只用十分钟讲解了水的净化过程，然后设计如下内容让学生自己讨论、探索。
请大家参考教材55页【活动与探究】，可利用桌上的仪器、物品进行实验探究，查看资料书，讨论回答以下问题：
（1）刚开始你看到的水是__________
（2）过滤的操作要领有那些？（一贴、二低、三靠）
（3）比较未经处理的天然水和做了不同程度处理的水，它们的清澈程度有什么差别？
（4）可以利用什么物品代替实验中的滤纸和漏斗来过滤？
十五分钟后，组织各小组代表报告探讨结果。由于切身体验，又有足够的时间思考、讨论、翻资料查证，各小组踊跃发言，相互补充，效果非常好。我惊喜之情溢于言表，脱口而出：“你们真不可估量，完成得非常好！”这时一个声音传来：“我想问为什么我过滤了两次，水还是浑浊的？”“问得很有挑战性，第4组同学可以告诉他吗？”我问道。一阵嘀咕后，“能”，第4组代表回答说，“可能是滤纸烂了吧”“可能是液面太高了，高于滤纸边了”。又有人问道：“所得的清澈的水是纯水了吗？”大家纷纷讨论起来。我引导大家动手探究实验【3-3】和【3-4】。完成后许多同学都能说出他们认识和收获并激动地鼓起掌来，整堂课轻松愉快地结束，课后考察效果也非常好。
在师生合作互动的课堂教学过程中，教师与学生一同分享彼此思考的方法和经验，交流彼此的情感体验。将深厚的情感传递给每一位学生，经常用“你能用几种方法解决这问题”，“谁能想出更好的方法”，“请你来试试，好吗”之类的征询语凝聚对学生的期望，激励学生积极思考。不摆教师权威架子，以“我是学生师，学生是我友”的方式与学生接触，以亲切的教态感染学生，营造和谐，轻松的课堂氛围。在这样宽松的课堂氛围中，学生好学乐钻，成绩大面积提高。经过一年的磨合，师生共同丰富教学内容，收获新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同进步。在新课程改革初期不宜追求一步到位，磨刀不误砍柴功，不妨有目的地分步走。
参考文献
［1］ 佐斌,师生互动共同发展,《湖北教育》2002.11
［2］ 孙夕礼，论初中化学探究学习的课堂案例设计，《化学教学》，2003年3期
［3］ 吴效锋，新课程怎样教-教学艺术与实践（修订版）