【摘 要】为提高学生的英语写作水平,培养合作竞争意识，优化写作教学过程，在高中英语写作教学中应用合作学习的策略来提高写作教学效益，为英语课堂写作教学改革提供新的思路。
【关键词】合作学习 高中英语 写作教学
高中英语写作是测试英语运用能力的一种方式,它不仅要求学生对词汇,句型有丰富的积累和对语法的掌握,也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。而进一步发展学生综合语言运用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力更是高中英语课程目标之一。《英语课程标准》七、八级课程目标对语言技能目标之写的目标定位为：能写常见体裁的应用文如信函、通知、摘要、报告等；能根据用文字及图表提供的信息写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达态度和观点或报告；能在写作中做到文体规范、用词恰当、准确，语句通顺。在高考中以考察学生综合语言运用能力的书面表达题是高考英语的重头戏。然而，从近年的高考书面表达题的得分情况来看， 学生的作文得分率相当低。由于该题型对学生字、词、句、惯用法及语法的熟练运用提出了较高要求，在紧张的考试中能有条不紊地写出一篇符合题意要求，语言表达通顺，语法准确的作文，对不少学生来说是一件较为困难的事。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习是一种重要的教学模式，运用合作学习写作方式进行高中英语写作教学，有利于减少学生的写作焦虑情绪，提高学生英语写作兴趣和写作能力，也有利于师生间建立健康的人际关系。这对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自主学习能力非常重要，因此笔者认为在中学英语写作教学中大力开展英语合作学习的教学研究和实践具有理论意义与实践意义。
高中英语写作课中的合作学习可以划分为以下六个基本环节。当然在不同的写作实践中可以灵活调整，提高效率。
一、科学分组，素材提供
教师要在学生合作写作前向其提供适当的英语写作素材，如图画、表格、阅读材料、口头或文字说明等等。训练合作写作的主题尽可能与所学课文的内容相关，让学生有话可写，有格式可模仿。然后，教师将全班学生划分成若干个合作小组。科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性；根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，能在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。此外，让学生经常换组合作，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
二、头脑风暴，激发灵感
“兴趣是最好的老师”。教师创设写作情景可激发起学生对写作话题的兴趣，而小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除“拦路虎”，是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，展开头脑风暴，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。为深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。在小组活动中教师不是旁观者，而是学生的促进者、组织者、指导者和帮助者。教师要引导学生有的放矢而不是漫无边际地讨论；要督促学生用英语讨论，因为这样符合外语学习的规律：Using the language is the best way of learning a language；要让小组每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录等等；给予有需要的成员或小组帮助，不让任何一位学生无所事事，追求“人人有进步”。
三、单兵作战，完成初稿
独立写作阶段不强调学生显性的合作，但它是整个合作写作过程的重要一环。构建主义认为，学习具有建构性。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。
四、组内互批，切磋修改
小组成员之间相互批改这一阶段仍然离不开教师的指导作用。在这一过程中，教师指导各小组成员重点就以下几方面进行审读：（1）书信的分段是否清楚；（2）文体是否正式；（3）过渡词是否运用得当，行文是否流畅；（4）拼写是否正确，是否存在病句；（5）运用高级词汇是否正确；（6）有无精彩句型；（7）卷面是否整洁。用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短。在这基础上，教师要求学生参照“高考英语书面表达评分标准”给同学打分，署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改，增加了语言输入，提高了语言使用的准确性，在小组合作中相互倾听和相互帮助，进一步修改自己或小组的作文，起到教师讲解所达不到的效果。教师行走于各小组之间，对有争议之处进行指导。
五、成果展示，取长补短
学生以个人或小组的形式通过宣读、投影等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。合作学习中的师生评价应该是一种发展性评价，要贯穿于整个活动过程中，坚持指导性原则和激励性原则，要尽量使用鼓励性语言，同时又促进学生对文章的诊断和反思不断提高英语写作水平。
六、课外拓展，成果巩固
评价的有效性取决于学生对评价后的作文做出的反应，所以各小组课后要及时修订作文，重新工整抄写，形成作文定稿。教师通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品。对优秀文章复印张贴，全班共享，拓展写作成果。