学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要达到这个目标，我认为小学语文教学应让学生对每篇课文作者的表达方法、表达顺序、表达内容、表达情感进行积累和应用，从而让学生更好地理解课文内容。
要让学生在整个学习的过程中，把所学的内容更好的掌握，我们老师就应创设各种情境，激发学生积累各种资料信息的兴趣。学生语言的积累是否丰富、是否扎实，影响着学生语文能力的发展。因此我们在教学中应重视培养学生自觉积累的良好习惯。当然，在积累各种资料时应有一定的方法，如结合教材内容提出积累资料的具体内容，使学生明白自己将要积累什么资料。刚开始的时候，学生可能会抱怨找不到资料，老师就可以在每次积累前让学生说一说，自己准备在哪儿找资料，当找到资料后，让他们讲一讲，自己的资料是从哪儿找到的，找资料时遇到了哪些困难，后来是怎样解决的，让他们体会收集、积累资料中的“曲折经历”。如果有学生找不到资料，就让他谈谈找资料时的困难，请大家帮他分析找不到资料的原因，帮他想想办法。老师让学生坚持长期积累资料，既可以帮助他们形成积累资料的意识，又能锻炼他们积累资料的能力，同时还能使他们积累资料的兴趣越来越浓。
积累各种资料的根本目的是为了运用。所以学生不但要积累资料，同时也要学会运用。只有要让他们把积累的资料运用在自己的学习过程中，才能加深对课文内容的学习。比如，我在教学《少年闰土》一文前，要求学生积累有关鲁迅先生的各种资料。在交流积累资料的过程中，有学生介绍鲁迅先生的生平、家庭；有学生介绍鲁迅先生的作品；也有学生介绍毛泽东对鲁迅先生的评价等等。说到鲁迅先生的作品时，有学生介绍鲁迅先生的另外一篇介绍中年闰土的文章。学生学完《少年闰土》后，对自己学到的知识进行总结，对自己质疑的问题进行讨论时，其中有位学生就提出：“文章的最后提到的‘从此以后，再也没见过闰土’。这一句和同学介绍鲁迅先生见过中年闰土相矛盾。”我当时没想到学生会提出这个问，所以当场就让学生进行讨论，最后汇报讨论的结果。经过讨论，全体学生都明白了：鲁迅先生文中所说再也没有见过闰土的意思是再也没有见过聪明、伶俐、勇敢的少年闰土了。这样就加深了学生对课文内容的理解，更加深了学生对当时社会背景的理解。从这个例子可以看出学生积累和运用资料的重要性。在课堂上，我想方设法紧紧依托文本所提供的语境和重点词语，激发学生语言应用的兴趣，鼓励学生各显神通地尝试语言应用，进行连词组段、复述仿写之类的语言运用的训练；在习作中，指导让学生把积累到的各种词语、成语、佳句，运用到自己的作文中；在教学语文实践时，指导学生把积累到的语文知识、名言名句用于语言表达交流的实践中去。充分利用综合实践课，使课堂内外相结合，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生运用积累实践的机会，让学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言实践活动。培养学生热爱生活、关注生活的情感，指导学生在生活中去观察、体验、积累,因为生活中的积累，才能回归到生活中去！
总之，让学生积累搜集信息，合理应用积累搜集的信息，充分体现新课程理念，为阅读教学创设意境，实现了语言现象的模仿与迁移，是连接课堂与实际生活的链条。它使学生的语文知识在灵活应用的过程中转化成一种永恒的语文能力。它有机地将课文内容、课外知识、现代信息融为一体，真正实现了学生成为学习主人的教学目标！