兴趣是学生学习的动力和源泉，在心理学上叫做内驱力。它对推动学生积极思维，提高教学效果具有重要的作用。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能“乐学”。前苏联教育学家斯卡持金也认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。因此，我认为作为一个语文教师在传授知识，培养能力的同时，必须千方百计运用各种方法激发学生的学习兴趣，激发他们的内驱力，引导学生主动参与到教学活动中来，变“要我学”为“我要学”，这样才能取得好的教学效果。通过教学实践，我认为以下几种方法，对激发学生的学习兴趣，是行之有效的。
一、精心设计导言。激发学习兴趣
1 播放音乐，让学生沉浸其中，产生无限遐想；或高唱歌曲来渲染气氛。
我国古代大教育家孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”也就是说，音乐能使学习达到艺术美的最高境界。适当的优美的乐曲和文章的有机结合，能够烘托出更高的艺术气氛，给学生一种新的兴奋和刺激，让学生得到一个更完美的形象，脑海里浮现出更丰富更生动的画面，使文章意境得到升华，在和谐动人的情境中，给学生一个联想的飞跃，让其去想象、去感受、去编织、去思维。在“熏陶渐染，潜移默化”中，变苦学为乐学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如教《谁是最可爱的人》，播放《志愿军战歌》。再如，《鲁提辖拳打镇关西》一文，篇幅较长，学生不易集中精力，先播放刘欢演唱的《好汉歌》，然后师生同唱这首歌。《好汉歌》的播放，不仅创造了气氛，而且大大压缩了这一节教学内容，为长文短教提供了借鉴。
2 课前两分钟讲话 可以讲一个故事，也可以讲一则新闻，朗诵一首诗。如《出师表》，让学生讲“草船借箭”的故事，大家体会到诸葛亮不仅神机妙算，未卜先知，而且忠心可鉴，死而后己。开展这一活动的好处是：第一，学生参与了课堂教学，增强了主人翁的意识。第二，可在竞争中激发上进心。第三，进行了说话能力的训练。
3 设置悬念
悬念是人们对事物发展和人物命运的悬挂和惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情，巧妙设置悬念，能激起学生的兴趣。海明威在谈到自己创作时曾指出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”某些新课的导入也要运用“冰山原则”，设置悬念，用水面上的“八分之一”吸引学生去探索水面下的“八分之七”。如教《孔已已》时，设计这样的导语：“我们谁不喜欢看电影电视，当我们看到喜剧时，往往会捧腹大笑，看悲剧时，会叹气流泪，喜剧和笑声，悲剧和叹息总是联系在一起的。
二、借助直观教具，激发学习兴趣
好奇是青少年最显著的特征之一。心理学家称为直接兴趣，是学习的内部动机。伯莱恩把它描述为：“本能地去认识的一种简单冲动，它支配和维持注意，诱发机体去活动，以得到对该物体的充分熟悉。”它驱策学生去接近所学内容，进行思考和探究。北京特级教师李观博认为：“教学不是直接给学生以知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈愿望”，这就能诱发学生对知_识本身产生好奇。利用学生的好奇心，恰当运用直观的教学手段，不但可以给课堂教学带来活力，更能调动学生的各种感官来激发学生兴趣。
1 图表的直观
图表的直观就是用图示或表格表明事物本质特征、基本属性等。它的最大特点是形象概括、清晰明了。教师授课时可以利用挂图和课文中的插图，也可以自己绘图。比如讲《从百草园到三味书屋》的第二小节时，就可以充分利用教学挂图，让学生对桑葚、皂荚树、何首乌、木莲、覆盆子，以及油蛉、叫天子、斑蝥等实物的形状先有了一个直观的认识，然后结合课文的描写，加深了对课文的记忆和理解。又比如《雄伟的人民大会堂》等课文都可以利用课本上的插图，以图带文，激发学习兴趣，帮助学生理解课文。通过仔细观察画面，再结合课文的内容，学生还发现有的图与文有悖逆之处，对图质疑，更加深了对课文的理解。
2 电教媒体教学的直观
就是借助于录像、投影、电影、电视、计算机等手段向学生传授知识。它既能揭示宏观世界，又能揭示微观世界；既能揭示动态，又能揭示静态；既能够丰富教学内容，又能缩短教学时间。由于视觉、听觉、形象和思维是同时进行的，所以更能激发学习兴趣，可以收到好的教学效果。如《万紫千红的花》、《核舟记》等说明性的文章，可利用光学媒体，主要是幻灯，投影及相关的教学软件。讲授《苏州园林》一文时，可结合苏州园林风光片，对相关的亭台轩榭、假山池沼、花草树木进行定格放大显示，让学生体会出苏州园林给人总的印象：那就是无论游览者站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。在欣赏风光片时，再配上苏州地方民歌，声情并茂，效果则更佳。
三、全方位调动学生主动参与，激发学习兴趣
几年来，我们的中学语文教学一直沿袭着高校教学式的、成人教学式的“以教师讲析为主的”教学模式。这种模式对于中学语文来说，它只是体现了教师的灌输，抹煞了学生的存在，抹煞了学生在学习中的主体地位，抹煞了学生的学习主动性与参与性，使学生完全处在被灌输的被动地位，因而学生兴趣不高。不少学生追于考试的压力、家长的要求而不得不学。要提高教学效率，充分体现“以学生为本”的“一切为了学生”的教育思想，则就要全方位调动学生，让他们主动参与到课堂教学中来。激发他们的学习兴趣。
1 巧设疑问，组织讨论 学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂提问和课堂教学形影相随，关系紧密。提问又是一门艺术。提问如果过宽过泛，不能触及“疑点”；如果过深过难，超出学生的智力水平，那么，他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。教师在教学时，巧妙设置一些问题，组织学生讨论，然后选出代表来回答这些问题，采用竞赛的形式，给每一个小组记分，可以全面调动学习兴趣。如讲《小桔灯》，可提出以下问题：(1)故事发生在什么时间，什么地点?(2)小姑娘家遭到了什么不幸?(3)初次见面“我”对小姑娘印象如何?(4)再次见面“我”对小姑娘印象又如何?(5)故事发展中“我”的感情变化如何?(6)为什么写王春林，他在文中有何作用?(7)山景的描写在文中有何作用?(8)课文为什么以“小桔灯”为题?它象征什么?这对表达小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格有何作用?前五个问题要求学生紧扣课文回答，后三个问题要求学生结合当时的时代背景，景物描写的作用及人物性格特征来回答，是较高层次的要求。教师要认真听，及时点拨，好的予以鼓励。
2 师生主角换位。 传统的教学思想指导下的施教过程，是由教师唱“独角戏”，搞“一言堂。向学生灌输现成的知识结论，学生只是被动的接受，其主观能动性被忽视，主体地位被削弱，参与意识也逐渐弱化，因而学生缺乏兴趣。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中讲道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，我在教学中发扬教学民主，让学生成为教学中的主人。为学生创造多方面的条件和机会，鼓励学生参与教学过程，充分发挥了学生的主动参与功能。