? 新大纲指出："语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。而在教学中，学生是语文学习的主人，教师是教语文，用语文的示范和提高语文教学质量的关键。在语文教学中，我根据低年段教材特点和学生实际，引导他们在实践中主动获取知识，形成"围绕重点展开讨论和交流、鼓励学生独立见解。"下面谈谈我的几点体会：?
一、 创设情景?
新大纲在口语交际上要求："要在课内创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束进行口语交际。"比如教学《找春天》，我把学生带到了河边，草地上，让学生目睹清清的河水，看看发芽的小草，张开小眼的柳树，还有各种各样的花，空中飞舞的燕子等。让学生用语言描绘，激发学生对春天的喜爱。引发学生交流的情趣，一幅春天景色展现在孩子眼前：春天来，小草长出新芽，柳姑娘睁一了眼睛，各种各样的花开了，小鸟在空中飞来飞去。?
二、 角色表演?
小学生表现欲望都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语交际表达能力更能符合角色的特点。比如教学《接待》这一口语交际时，在讲台上，分别摆上一个保温瓶，一个茶壶和几个茶杯，营造出一点"家的场面"，孩子们上台表演《接待》场面，他们一开始，一个孩子说："艺鑫，你在家吗？"另一个孩子回答："哎，在家，是舅舅呀，您今天怎么有空？快进屋，，天太热了，我给您开空调，您吃饭了吗？今天妈妈不在，我给您泡杯茶。""别忙，别忙，我路过这里，顺便来看看你。"等等说话能礼貌，待人热情，在演练过程中，学生表现了自己的真情实感，训练了学生口头表达能力，还注重培养了学生人与人的交流意识能力和习惯。?
三、 双向互动?
新大纲指出："口语能力的培养在双方互动的语言中进行。"因此在教学中要尽量为学生创造积极主动进行口语交际，如教学《爱吃的水果》一课时，我让喜欢同一种水果的同学自愿组成一组，共同讨论，互相补充，合作互动，把这种水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给同学们听，各组交流后评一评哪个组的同学讲得完整，谁介绍的水果最惹人喜爱。如：乙组的同学说："甲组的同学介绍得最逼真，他们说到苹果的味道时，我好像前闻到一股酸甜酸甜的味道，连口水都快流出来了。?
四、 丰富想象?
学生把内容说具体的话可说，想象很重要，能使学生的思维能力得到极好的开拓，想象性口语交际其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕捉灵感，想象出精彩的一幕，学生感到轻松有趣，甚至教师本人也会从中受到启发。在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说："老师很同情善良的小羊，你们能否和老师想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？"学生一听，立即行动起来，开动脑筋，积极思考，想出一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼；有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。?
五、 实践能力?
新大纲强调，教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。我设计了一个模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉，再现生活中的情景，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验，激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。例如《购物讲价》一课中，我首先让学生拿出自己的作品分组摆设在"玩具柜""文具柜""用品柜"中，再现商店摆设，然后要求分组分工，（顾客和售货员）要求"顾客"每人要买一件商品，"售货员"要热情待客，比比看，谁买的最便宜再说购物所得，这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃，这种模拟社会生活是一种直观教学的一种好方法，能更好地激发学生的表达欲望。?
总之，低年段口语交际是一项全新的教学内容，我们要进一步深刻领会大纲精神，多途径、多渠道创设口语交际情景，在教学中，加深对小学语文第一学段的探究、实践《语文课堂标准》的实质。在实践中不断总结经验探究适宜的教学方法，更好地推进小学语文第一学段新课程改革，使学段特点在实际教学中发挥应有作用。