【摘要】本文从省级示范性高中学生英语口语的实际出发，简要分析中学英语教学及应试教育中存在的制约英语口语能力培养的因素，并结合教学实践,提出了几点解决方法，以提高省级示范性高中学生的英语口语能力。
【关键词】示范性高中 英语口语 制约因素 解决方法
英语作为一种语言，它最本质的特点是作为交流的工具。一个学生英语水平的判定可用听、说、读、写这四个标准来实施。但是，作为一门用于交流的工具，英语的听和说更为重要。而学生的英语口语往往和他们的实际能力之间还有一定的差距。例如：一些学生的英语考试成绩较好，但口语就很差了，上课沉默寡言，不喜欢举手回答问题，怕说英语；有些学生想法很多很好，但无法用英语表达。作为省级示范性普通高中，因为可面向全省招生，在升学率、基础设施和师资的调配等方面比一般普通高中有相对优势，因此，学生的基本素质会相对较好，其英语水平而言，应该是较好的。但要真正贯彻落实新课程标准，摈弃传统的应试教育，扎实提高学生的英语水平和英语交流能力，让学生能自由开口说话，就必须开拓新的教学思路和教学方法，引导学生用于开口、善于开口，但在实际英语教学中，许多教师把口语教学仅限于口语课这个环节，没有把口语教学贯穿到整个英语教学的各个方面，在课堂上没有为学生创造良好的“说”的氛围。学生在课堂上得不到足够的口语训练机会，在课后更不会主动去用英语交流，从而难以实现用英语进行交际的目的。而培养高中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。
一、影响省级示范性高中学生英语口语能力的因素
（一）语言环境的限制
我国是应用汉语进行日常工作和交流的国家，这对于我们的英语学习者来说，是一个无法逾越的现实问题。我们不是处在英语的母语区，没有英语交流的良好氛围，英语口语的学习和应用就产生了问题，因此只好用语法知识和逻辑分析能力来弥补这一不足，但这样的结果就是，很多学习英语多年的学生英语语法功底深厚，但是口语却比较糟糕。因此，如何克服非语言环境对中学生学习英语的制约，是当前摆在英语教师和研究者面前的一个重要课题。
（二）教学方法的限制
虽然省级示范性高中的教学设备、英语专业教师队伍建设的在不断加强，绝大部分示范性高中都已配备了多媒体、网络技术等现代化教学手段，为英语口语训练效率的提高提供了客观硬件设施，但是，由于受长期传统授课方式的影响，在目前中学英语的教学中，还存在着不利于口语训练的因素。虽然老师在课堂上为学生提供了一定的口语训练的机会，但这种训练方式还比较机械，一般只是用英语朗读或回答教师根据课本提出的相关问题，而对于比较有开放性的问题，比如英美文化背景、涉及课文内容的人物、历史背景等问题，囿于教师和学生知识面及词汇量，就难以相互交流、沟通。长此以往，学生在口语训练中逐渐缺乏兴趣和积极性，进而达不到口语训练的目的。
（三）教育体制的限制
虽然我国早就提出要重视素质教育，不能搞应试教育，但我们的国情只能让我们的中学教育还是围绕着高考这根“指挥棒”运转，所以实际上还是应试教育。高中英语教学的标准都指向高考，而高考的英语是不考口语的，即使部分专业需要加试英语口语，都是要后期进行。学生为了能在考试中获得高分，重视做题，忽视口语训练。因此，这种标准培养出的学生即使分数再高也是“哑巴”英语。
随着全球化的进一步加剧，社会交往的频繁，生活节奏的加快，对人们的口语交际能力提出了更高的要求。因此，培养高中学生英语口语交际能力十分重要。
二、提高省级示范性高中学生英语口语水平的几点建议
针对上述制约高中学生英语口语的限制因素，结合省级示范性普通高中学生的实际情况，笔者认为可从以下几个方面来提高中学生英语口语水平。
(一) 注重培养学生的英语口语交流意识
1、加强学生对英语文化和常识的了解。要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家相关的文化和历史。这不仅有利于学生在学习和应用英语交际时对英语的理解和使用，还有利于学生敢于开口。因为人们对自己熟悉或擅长的东西往往是不会闭口不谈的。另外，教师可适当地介绍与学生身边的日常生活密切相关的英语词汇和英语知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深学生对英语语言的理解。
2、营造宽松、自由的口语交流氛围。一个自由宽容的语言环境对刺激语言学习者开口意识具有重要作用。而反观在平时传统教学活动中，常常是教师一言堂，或者在课堂上随时准备为学生纠正错误，用命令形式强化课堂纪律。当发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，教师就马上打断纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生学习英语最担心的问题就变成了要随时注意自己说的句子有无语法错误，过多地注意语言形式而忽略了英语语言的交流特性。因此，教师应针对学生交际中的语言错误，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
(二)增强课堂口语教学效果
良好的课堂效果能增强学生的学习兴趣，开发学生的语言学习潜能。短短的一个多小时的课堂时间能使学生的语言学习起到事半功倍之功效。第一，把培养学生的兴趣放在教学的首要地位，让学生体会到一种活学活用的 “成就感”，激发其开口表达的欲望。第二，课堂教学中应当有意识地强化口语教学。学生听说能力提高了，自然会促进读写水平的提高，最终达到熟练运用英语进行交际的目的。学生的口语提高了，自信心也就增强了，同时学生持续学习英语的内在动力也就增加了。第三，教师应充分利用课程设置，拓展学生的知识面，挖掘学生的潜能，在口语听力中培养学生的学习兴趣，接受多元文化地教育，更好地满足学生的需要，最终培养他们的语言综合运用能力。
兴趣是最好的老师。教师要尽力发掘每个学生的生理和心理发展的特点，针对性地为每位学生设置英语学习方法。虽然这会增加教师的负担，但效果是极为明显的。因此，实时培养学生的英语学习兴趣，针对性地因材施教，是我们广大英语教育工作者的一项良策。
(三)创建良好的口语交际训练情境
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。教师要创设多种多样的情境，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、多媒体教学情境的创建。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。使原本平淡的口语课堂教学增添很多新鲜、活泼和轻松的氛围。
2、角色扮演情境的创建。在讲解内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品时，教师应做好课前设计，让学生们参与到其中，让学生充当故事中的主人公，创建故事情境，诱发他们的创造力。课前先让学生熟读课文，了解其中的角色，让学生选择角色进行扮演。通过这种形式不但可以复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程，同时让学生提升自己的口语。
总之，要培养高中学生的英语口语交际能力，是一项长期的、艰巨的任务。但高中英语教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起高中学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而使高中学生的英语口语交际能力得到大幅度的提高，进而为他们今后在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础。
【参考文献】
[1]刘新年. 浅谈新课程下中学生英语口语能力的培养[J]
[2] 粟贤清. 新课改下如何提高中学生英语口语能力[J]