在语文教学中，学生只有进行了大量的课外阅读，才能使课内所获得的学习方法得到实践和巩固，将方法发展为能力；只有进行了大量的课外阅读，才能肥沃语文素养的根基和土壤，由阅读的量变引起语文素养的质变；只有进行了大量的课外阅读，才能积累知识，拓展视野，为终身的发展积淀丰厚的文化基础。所以，在阅读教学中，教师要积极引进和利用好相关课程资源，引导学生多读书，会读书，读好书，培养自主、创新的阅读能力，积累语言，提高素养。
一.指导学生选择读物
在课外阅读内容的选择上，教师的作用主要体现在“导”字上，即知道学生学会选择最恰当、最合适的读物。
一是“趣”。对学生来说，兴趣是阅读的第一动力。因此，我们不能将成人精心准备的“精神大餐”摆到学生面前，强迫他们“细嚼慢咽”、“狼吞虎咽”，而必须淡化课外阅读的功利性，以“趣”当先，让学生在兴趣中自由地驰骋，快乐地徜徉。
二是“广”。教学中，教师要引导学生广泛地阅读，在博览群书的过程中实现厚积薄发，“如蜜蜂采花一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。”
三是“适”。虽说是学生自主选择，但是教师也不能完全放任自流，应该引导学生选择那些适合自己年龄特点和身心健康的书来读，要按照个人的需要，自主挑选精品，摒弃糟粕，不是不问皂白，拿到书就读。
二.教给学生阅读方法
读书并无定法。采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵，都是读书之法，各有其妙。但一般性的阅读方法，教师还是要进行启发和引导。
一是“读”。“读”包括浏览型的泛读、探求型的速读、品味型的精读。泛读就是大略的读。通过泛读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面；获得有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。这种方法可按“速读――寻找知识点――摘记”的程序进行。速读是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，即“走马观花”式的扫视速读。速读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识、新信息几何倍增的特性，赶上时代发展的需要。精读就是对那些名篇名著和一些文质兼美的优秀作品，认真读、反复读，精心体会立意构思，仔细揣摩布局谋篇，咀嚼欣赏妙词佳句，犹如品陈酿的酒，慢慢地抿轻轻地咽，才能饮出其妙处。
二是“思”。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调的就是学和思的统一。学生在自主阅读过程中，教师也要进行指导，如通过“书评”、“阅读超市”等形式，组织学生对课外阅读进行交流评价，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇闻逸事、民情风俗、自然风光等说出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书。对于名句名段、优美篇章，还要引导学生背下来。
三是“记”。俗语说：好记性不如烂笔头。阅读是读者与文本对话的过程，是读者与作者心灵碰撞的过程，是读者调动自己的知识、情感储备去感悟、理解、体验的过程，也是一个再创造的过程。我们要引导学生做到“不动笔墨不读书”，随时将阅读过程中产生的心得、疑问随手写下来，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来，将原来较长较深的文章用提纲形式摘录下来，或通过续写、改写、写读后感等进行再创作。
教师要着重从选择读物和阅读方法两个方面，持之以恒地引导学生进行课外阅读，朝着“课内练方法，课外练能力”这个目标努力，坚持下去，一定会收到理想的效果。
（作者通联：044000山西省运城市盐湖区少年儿童业余体校）