摘 要：在课程改革向深层推进之时，如何促进教师专业持续发展是需要解决的一个重要课题。强化教师专业发展意识，开展校本教研活动是促进教师专业成长的有效途径。 关键词：专业成长；发展意识；校本教研
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0016-02
从课程改革正式推行至今已整整十年，回望这十年，我们的教师不论是教育观念还是教学行为都有巨大的转变。然而，从每年的择校、择班、择师现象来看教师专业发展程度又是参差不齐的，各个地区真正成长为学科名师、教学能手、学科带头人的教师还是很少的；大部分教师只是基本能胜任教学任务，距优秀教师还有一定差距；让人担忧的是仍有相当一部分教师，按照目前情况还不能适应新课程改革的现状和发展趋势。在这种情况下如何促进教师专业成长是当前教育界需要解决的一个重要课题。针对这一问题的探索，笔者从以下几方面来谈谈自己的认识。
一、强化教师自我专业成长意识
教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。它包含教师在教育生涯过程中提升其工作能力的所有活动。教师的专业成长不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的过程，需要教师付出艰辛的劳动。当今社会生活压力大，诱惑太多，再加上人心浮躁，真正静下心来潜心做点儿学问，不是一件容易的事，没有内心的重视与渴望是做不到的。所以自我专业发展意识是教师专业成长的根本动力，是推动教师专业成长最直接、最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。教师只有从思想上真正认识到专业成长是自身发展提高的需要，从而深切关注自身的专业发展，才能真正成为专业成长的主人，才能实现自我专业成长管理，并能够自觉地在日常生活、教学活动中学习、发展与提高。因此，强化教师自我专业成长意识，是激发教师内驱力的重要手段。
（一）通过指标要求引导教师自我发展
人都有惰性，外在的要求和压力是克服惰性的重要条件，学校的严格要求会激发起教师的内在潜力，并引领其在自己的事业上不断地获得各种各样的成功体验。如，成绩要求、课堂教学要求、作业评语要求、读书要求、撰写论文要求等等。据了解，目前，还有不少教师在重复地过着每一天，对自己的发展方向并不是很清楚。这些要求不仅使每一位教师有了明确的奋斗目标，同时也使其在奋斗的过程中得到修炼、提升，从而提高专业发展的自觉性。
（二）通过赏识激励教师自我发展
教师的赏识是学生成长的阳光雨露，这个比喻形象地说明了赏识教育的重要作用。如果校长对教师也持有赏识的态度，其作用是不可估量的。人都希望得到认可、赞赏、鼓励，教师也不例外。校长的赏识、鼓励会使教师感受到职业的自豪感、成就感，并进而更加努力，追求卓越，他们会更加重视自身专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。
（三）加强发展性教师评价，促使教师自我发展
学校的教师评价制度与教师专业发展有着十分密切的关系，学校的评价制度如果只注重评选少数优秀教师，而忽略对多数教师的激励；只重考核结果，而忽略对教师的过程指导，必然不能调动更多教师工作的积极性，也难以促进教师自我发展。所以，加强发展性教师评价显得十分重要。
发展性教师评价，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长，在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创造精神。
发展性教师评价能够通过评价让教师了解自己在教学工作中的优点、不足和需求， 从而促使自己沉下心来，结合教育实践，加以思考，自我进修，改进教学，也使他们对如何更好地发展自己心中有底。
二、开展校本教研活动，促进教师专业成长
学校是教师职业生涯的重要场所，开展以校为本的教研活动，是促进教师专业成长最自然、最亲切、最有效的途径。
（一）开展教师“全员作课”活动
参加各级各类的评优课活动对教师的专业成长有重要作用，可以说哪位教师有机会参加评优课，他的成长就会快一些，相信许多教师深有体会。但参加评优课毕竟是个别教师的“专利”，多数教师是没有这个机会的。所以，学校开展教师“全员作课”活动才是促进教师专业成长的有效途径。
“全员作课”活动与平时常态上课不一样，它要求教师人人参与讲课，听课、评课。不论是作课前的准备、斟酌、设计，听课中的发现、反思、汲取，还是评课时的交流、切磋、总结，它给教师带来的专业体验和行为跟进都是常态课所无法比拟的，整个活动过程人人要经过深度思考、反复琢磨、不断改进。“全员作课”活动可以为教师提供一个真实的研讨平台，因为亲自参与了、实践了，所以人人都有切身体会，人人都有发言权，这样的教研活动，使得广大教师都融入校本教研之内。在研讨的过程中，大家全面反思，相互切磋，相互启迪，不仅使作课教师能审视和分析自己的教学设计、教学行为和教学结果，而且还能有针对性纠正教学观念、教学行为上的偏差，并形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
“全员作课”活动应该定期开展，最好一学期一次。教师经过一次次“全员作课”的打磨，对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得更加清晰，从而促使自己的课堂教学更加鲜活，这对教师专业发展无疑是一种促进。
（二）开展“校本课题研究”
没有科研，就没有高质量的教学，这是不争的事实，所以每一位教师都应在课题研究上有所历练。而比校好的做法是开展“校本课题研究”。其优势在于：
第一，“校本课题研究”是一种以校为本的教育教学研究，它研究的问题来源于教师、教学之中。例如：中学作文教学无序的问题，中学生不爱读书、不会读书的问题，语文教学内容确定问题……
第二，“校本课题研究”的过程是教师的课堂教学实践，是对教学实践不断反思、改进的过程。这样的研究，教师参与兴趣浓厚，热情高涨，效果明显。例如，关于“中学语文阅读教学有效性”课堂建设过程：课堂教学实践，深入地反思――找到问题，找准问题――解决无效 ，实现有效，达到高效 。
第三，“校本课题研究”是一线教师最便捷的研究方式。它的研究不仅范围小、周期短，而且人员组合灵活，它可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，也可以三人五人自由组合开展研究。例如：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课等案例研究。
“校本课题研究”可以培养教师团队协作的精神，而且使学校真正成为一个教科研的实体。这样的研究，有利于解决实际问题，有利于积累研究经验，有助于提升教学水平，有助于提高教学质量。在既教又研，边教边研的过程中，我们的教师不断地积累着、成长着。
校本教研活动的方式有很多，不论采取哪种方式，研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践。
三、教师在专业成长过程中应注意的问题
新课程改革需要教师专业成长，但教师专业成长的实现需要教师长期不懈地努力，不能急功近利。如果教师把自己的专业成长看作是获取名利的资本，进而把自已的名利看得比学生的发展更重要，教师的专业成长又能长到“多高”？
所以，我想说，教师追求自身专业成长，应由从业到敬业，最终到乐业。教师只有把教育工作看作是一种责任与使命，才不会被动地对待自己的专业成长，而是把专业成长看作是发展自我、提升自我的需要。只有这样，才能焕发出无尽的动力，使自己在专业发展的道路上迅速成长起来，从而把教育教学工作做得更好。
教育必须促进学生的健康发展，当然，前提是教师必须得健康发展，教师只有完成了自身的“增高”，他们的教学才会有高度，我们的教育才会有高度。