一、引言 民族高校是一个特殊的群体，各族学生齐聚一堂，是我国高等教育的重要组成部分。在各少数民族学生与教师之间，少数民族教师与汉族教师之间，少数民族学生与汉族学生之间建立和发展平等、友爱、高尚、和谐的人际关系，形成相互尊重、彼此关心、增进了解、共同成长的氛围是构建民族高校和谐校园的重要内容。构建民族高校和谐校园要坚持以人为本，把培养人才培养质量放在首位。在民族院校，大学英语是大学课程中覆盖面最广，学时最多的课程，是来自多元文化背景的各族大学生进行交流的重要平台。但是由于其生源的特殊性，民族高校大学生在英语学习中常常受到不利情感因素的影响和困扰，从很大程度上阻碍了各民族之间的交流及理解，不利于民族高校和谐校园的构建。
首先，民族院校生源以少数民族学生为主，学生英语水平参差不齐，少数民族学生在听说读写各方面技能上均与经济发达地区的汉族学生有较大差距。很多少数民族学生缺乏自信心，不愿与同学交流。
其次，较明显的文化差异和由此产生的文化冲突使多民族的英语课堂教学存在更多困难。文化是一个民族区别与其它民族的最基本的标志。在英语课堂上，学生不仅要面对本民族与其它民族之间的文化差异，还要面对与东方文化迥异的西方文化。当少数民族学生在英语课堂上发现自己的民族文化与其他文化发生碰撞时，有部分学生会由于这种文化上的不适应难以找到认同感，从而产生抵触情绪。来自不同民族文化背景的学生会形成各自独立的群体，而缺乏与老师和其它同学的交流，影响了少数民族学生的心理适应性。
语言冲突是民族高校大学英语课堂与众不同的另一个方面。我国55个少数民族中，有53个民族使用自己的语言，有21个民族有自己的文字，对于这些民族的学生来说，本民族语言是母语，汉语为第二语言，英语则成了第三语言。在他们的英语学习中，不仅受到汉族学生所面临的汉语的负面干扰，还要受到母语的负迁移作用影响。
上述原因使民族高校大学英语教学面临很多困难：学生自信心不足，易焦虑，人际关系不融洽，班级凝聚力差，这不仅影响了学生的英语学习，更在某种程度上阻碍了民族高校和谐校园的建设。因此如何帮助少数民族学生在保持自身民族文化的同时合理处理好民族文化冲突及语言冲突，缓解不利于英语学习的情感因素，在提高学生英语水平的同时促进各民族学生间交流，促进各民族学生与教师间的交流，实现民族高校校园和谐成为了少数民族英语教育研究的一个重要课题。
二、合作学习的实施
合作学习是20世纪末在欧美地区兴起的一种教学方法，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，以形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成学习任务的过程中，进行交流，沟通和合作。合作学习具有以下特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有利于培养学习者小组活动的参与能力。据Johnson兄弟统计，在过去的100年间，研究人员开展了550多项实验和100多次的相关研究。他们发现，基于互赖和责任的生生互动促成了一个相互支持，相互关心的小组学习气氛，为学生的社会心理健康和社交能力提供了良好条件。Johnson兄弟，斯莱文等人的研究也表明：在多元文化教育中，合作学习能够促进不同民族或人种学生之间的交流，消除民族歧视，增强少数民族学生自信心，帮助少数民族学生在保持自身民族文化的同时接受其它民族文化。20世纪60年代合作学习在美国的兴起，在某种程度上就是在教学上实现各族和解共处的一项革新策略。近年该教学法在我国也开始受到外语教育者的广泛重视。
通过实践与探索，笔者认为在我国民族高校大学英语课程中实行合作学习，可以有效帮助解决多元文化背景下民族高校英语教育中的情感问题，促进各民族师生，生生之间的交流，为构建民族高校和谐校园做出巨大贡献。
第一，合作学习有助于缓解少数民族学生英语学习中的情感问题。由于笔者前面所述的英语基础较差，缺乏认同感等原因，在传统教学中当教师要求学生回答问题时，少数民族大学生往往会表现出不好意思，甚至焦虑的负面情绪。而在大多数合作学习活动中，学生首先会被要求独立思考，然后在小组中回答问题，表达自己的观点，进行讨论，最后，有可能作为一个小组的代表在全班同学面前发言。给学生提供了更多准备时间及更多锻炼机会。另一方面，合作学习的一个重要特征是小组成员之间互相合作和相互依赖，沉浮与共。这样，在合作学习中，少数民族学生英语学习中常常表现出的焦虑情绪得到极大缓解，自信心和自尊心得到提升，有助于形成充满活力，积极向上的良好和谐校园文化。
第二，合作学习有利于增强少数民族学生的跨文化交流意识，促进小组成员和班级成员之间的情感和文化交流。民族高校生源民族众多，文化差异明显。如果以一般院校的传统模式进行教学，忽略民族差异和跨文化交流，难以消除因民族文化差异带来的误解和冲突。而在民族院校的大学英语合作学习中，以“异质小组”为基本的组织形式，不仅考虑学生的年龄、性别、英语水平的差异，更重要的是把学生的民族作为分组的标准。不同民族的同学组成一个小组可有效防止传统教学中建立本民族小群体的问题，促进各民族之间的交流。同时在教学中，教师一方面根据课文内容有意识的让学生找与自己民族文化相关的资料与小组成员分享，进行展示；另一方面引导学生学习理解西方文化。通过这种方法，学生不仅增强了对本民族的自豪感，更学会了对其它民族文化的理解和尊重，加强了各民族学生之间的团结与合作，有效地减少了文化冲突，有助于形成团结互助，互相尊重的良好校风和学风。
第三，合作学习有利于发展民族高校大学生的社会交际能力。在构建和谐校园的过程中，民族高校要坚持“教育以育人为中心，以学生为本”的原则，以培养人才为宗旨，关注学生的成长与成才，不仅提高学生的知识水平，更要培养具有较高综合素质的人才。在当今这个信息爆炸经济快速发展的社会，交流与合作体现出空前的重要性。培养学生的交流能力与合作精神是高校提高教育质量的重要任务。在民族高校，有些少数民族的学生受民族文化的影响，性格偏于内向，害羞，不愿发言。合作学习给学生提供了更多的交流机会，学生有了更多的语言输入，也被要求提供更多的语言输出。同时，在进行合作学习之前，学生会接收一定的培训，让他们意识到合作的重要性，也学会合作所需要的语言及技巧。
第四，大学英语合作学习有助于提高民族高校的凝聚力。凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度，主要体现在三个方面：人与人之间的相互吸引；对任务的投入；集体自豪感。通过实施合作学习，小组成员之间进行分工协作，参与者能够感受到所有成员都是同甘苦共命运 的，他们为共同的集体利益而奋斗，所有成员都能够从他人的努力中获益(我受益于你的努力，你也受益于我的努力)。他们还会意识到，个人的行为表现是个人和团体相互作用决定的(合则立，分则倒)他们相互给予对方力量(团结一心，我们攻无不克)，当某个小组成员取得成绩时，其他人也非常高兴并会共同欢庆。通过合作学习，小组凝聚力得到有效提升，并促进班级的团结。同时，大学英语合作学习不仅局限于课堂上的合作，还包括课后学生与学生之间的合作，班与班的合作，可有效团结各民族学生，提高整个学校和谐发展的凝聚力，形成团结和谐的良好氛围。
三、教学启示
为更好地服务于和谐校园的构建工作，民族高校大学英语合作学习在开展中应遵循以下原则：
第一，合理分组。在合作学习模式中，应以“异质小组”为基本的组织形式，学习者之间要求存在真正的信息沟。在民族院校的大学英语合作学习中，学生的民族是分组的一个重要标准，教师应有意识地把不同民族的学生分在一组，可以有效防止传统教学中建立本民族小群体的问题，促进各民族之间的情感交流；同时保证各族学生之间信息沟的存在，提高他们对其他民族文化的兴趣。
第二，广泛组织课外活动。大学英语合作学习不仅局限于课堂上的合作。一方面，教师可把课堂上的合作活动延伸到课外，引导学生在课后互助学习，使合作的精神深入人心。另一方面，合作学习不仅是个人与个人之间，小组与小组之间的合作，还应扩大到班与班的合作，整个学校范围内的合作。通过开展英语联欢晚会，英语小品比赛，英语辩论赛等各种形式的校园英语文化活动，在全校范围内开拓健康向上、团结奋进的良好局面。
第三，充分融入民族文化。在教学中教师可根据课文内容有意识的让学生找与自己民族文化相关的资料与小组成员分享，进行展示。在课外，教师应引导学生积极合作，在课外活动中以英语为媒介向其他民族、其他国家的同学朋友介绍自己的民族，同时了解其他民族的文化。通过这种方法，使学生立足于本民族，面向其它民族，走向世界，不仅增强对本民族的自豪感，更学会对其它民族文化的理解和尊重，既保持自己的文化特色，又能够博采众长，有效地减少文化冲突，促进民族团结。
四、结语
通过实施合作学习，民族高校的大学英语课堂不仅为少数民族学生营造了良好的英语学习环境，有利于提高他们的英语水平，而且能够培养积极健康的情感，发展学生的人际交往能力，形成学生良好的心理品质和社会技能。更重要的是，民族高校大学英语课堂上合作学习的实施帮助少数民族学生在保持自身民族文化的同时合理地处理好民族文化冲突、心理冲突及语言冲突，有利于改善民族院校校园心理气氛，促进民族团结，建设和谐的社会主义民族大家庭。