摘要: 学生写不好英语作文最关键的一点是不知道如何去思考,而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。我们可以根据思维导图构建写作的框架,在写作时我们可以根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）还可以根据自己的思维导图写作文、修改润色作文--根据思维导图迁移同类作文。它用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。
关键词: 思维导图; 预习; 课堂; 个性; 写作框架
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0107-03
1.问题的提出
学生听到写英语作文就感到害怕,不知道从何写起。如在人教版新目标英语九年级Unit 3中有这样一篇写作要求,假如你叫李明,你和你的父母就"周末是否应该和朋友晚上外出活动"进行了讨论。要求学生以此为题写一篇议论文.。很多学生这样写道：
One day ,my parents and I had a discussion about if teenagers should be allowed to go out on school nights? I think it"s wrong , because we can"t go out on school nights, we have to study. My parents disagree, because they think we should study on school nights.
在文章中学生直接把题目翻译成了英文。在写作中也不知道用那些词语来写这样的文章而且从头到尾都是用同一种句式和表达方法甚至同一单词来写文章。写这样类似的文章的学生不在少数。导致作文大多雷同,缺少个性。而且最重要的一点是学生根本没有明白这篇作文的重点在哪里,乱写一气,最后是写了半天,和题目的要求背道而驰。
2.问题产生的原因
在解决上述问题之前,首先我们要想想学生写作时需考虑哪些方面的因素？①本话题的写作模板结构。②本话题所需要的词块、语块。③本话题所涉及到的经典名句、谚语等。
当孩子们知道了作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。孩子们通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其原因是在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化。（比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价）。也就是说，老师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却比较忽略学生对这一技能的内化和输出（比如老师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思考的。）作文没有了思路也就不能找到合适的词汇和语块去表达。这主要是平时对于要写的话题的词汇积累不够。表达方式单一,主要是对于不同的表达方法或者习语的积累不够,到了要写作文的时候脑袋空空如也。
3.问题解决的方法
学生写不好作文最关键的一点是不知道如何去思考,而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。什么是思维导图? 思维导图，又叫心智图，它是英国著名的心理学家博赞于19世纪60年代发明的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的工具。那么如何通过思维导图来帮助学生解决写作上的这些困难呢? 写作是一种积累的过程,不是一蹴而就的。新目标英语是根据每个话题来编写每个单元的,每个话题又涉及到本话题写作的词汇和语块。怎样把这些词汇和语块运用到学生的写作中,怎样让学生看到作文想到要写什么呢?怎样把零散的词汇和语块运用到合适的地方呢?在我的教学实践过程中我认为在预习中指导学生利用思维导图预习本话题所需要的词块和语块,在课堂上利用思维导图补充和扩展话题所需的词汇和语块,在写作中通过利用已经有的思维导图建立自己的个性思维导图的方式确定写作的的框架(提纲),是帮助学生解决思维混乱和分类语块和词汇的非常行之有效的方法。
3.1 利用思维导图进行话题的预习,为写作提供必要的词块和语块。要想学生学会就某一话题画出自己个性化的写作思维导图，前期的输入与引导至关重要。我们可以利用思维导图的构建方法、教会学生利用思维导图课前预习与话题相关词块与语块。但预习的程序一定要写的很清楚。尤其在学生还不会使用思维导图的时候，教师引导学生一步一步进行。
3.1.1 教师首先要在思维导图上跟话题写作相关的框架后布置学生回家完成任务找出或者预习与话题相关的词块和语块，补充思维导图。 其实在上每个单元之前,我都布置给学生预习作业要求学生针对中心话题让学生根据思维导图收集相关的知识,比如要学习人教版新目标九上第三单元的之前,根据这个单元的重点是讨论青少年被允许和不被允许做的事情。我首先给出一个基本的思维导图如
让学生分类讨论青少年被允许和不被允许做的事以及原因。说熟英语导图划线的区域（老师事先划出区域，而不是让学生记忆整个导图）。
3.1.2 将导图相应的区域用预习的方式填入被允许和不被允许做的的具体事件及其原因(可以使用句子也可以使用词汇甚至单词)。这样学生不仅对这个单元的主要话题有清晰的了解而且也预习了一些重要的语块和词汇。
3.1.3 同伴之间的英语的导图相互批改，这样学生对于要写的语块和词汇有一定的熟悉了。
3.1.4 学有余力的学生可以根据自己的能力学习更多的与话题相关的导图上的内容。
在写作之前，如果学生能够熟练掌握与话题相关的词块和语块，那么补充老师的写作框架就会很顺利。写作前的对话来练习也会很有流程，很有自信。有的时候学生的学习是累在“心”上。老师只说了“预习――”，明天要写作文，却没有将预习的方法、策略和评价细化。其结果是优秀学生知道怎么预习，而大部分的学生不知道怎样去做。而利用思维导图就可以让学生有针对性的去预习，这一过程又培养了孩子另一个终生受用的能力：选材能力与资料整合能力。这其实是完成了教学的一个高位目标：学科共通能力――选材能力与资源整合能力的提升。
学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的知识的网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。
3.2 利用思维导图补充框架时完成选材。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。当学生的预习落到了实处在课中，就可以利用思维导图让学生合作编对话、对某一话题进行辩论、添加等。如以上面的单元为例,我在课堂上让学生通过对话和讨论等形式填补导图的内容.
如以不允许做的事情为例子
语言知识与技能只有在不断地操练中，才可能内化，学生手上有了思维导图这一语料库，打开思维导图，他们就可以选择自己想用的词块和语块。学生自身的词汇太贫乏，通过对话,讨论等形式可以补充框架时缺乏足够的语块和词块。
3.3 利用思维导图解决学生写作句式单一?文章大多雷同?缺乏个性的问题。造成这样的结果是因为教师对不同句式、相同意思的输入不足。其次，由于现在的课堂大多是用课件教学，闪现的速度极快，学生几乎不记笔记。没有足够的笔记积累，到要用的时候，学生囊中羞涩，自身语料库里的经典句型严重不足。
3.3.1 利用思维导图，在平时的课堂中对相同意思，不同句式的表达法都要做相应的整理。教师在课堂上可以引导学生学习句式的变化，还可以鼓励学生在思维导图上添加更好的句式。其次，教师上课时的经典笔记，学生可以直接记在导图上。学生在整理和复习的时候，也可以在相应的话题框架下发散，积累经典的句子。
3.3.2 再利用思维导图,让学生把词汇,单词和句型联系起来,很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。利用思维导图将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为学习地图。
3.3.3 初中英语作文很短，在如此短小的文章里，很忌讳重复用一样的句式。所以教师在课堂上要引导学生根据思维导图框架说的时候就要避免用重复的句型。说的习惯好了，写的习惯自然就好了。句式丰富了，文章才有可能生动、丰富。
3.3.4 学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。
3.4 教师在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的，那么这个庞大的知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在需要提取的时候，学生只要清楚思考的线路图------思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加。其实这个思维导图就是写作的一个提纲,只不过他运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，我们可以针对作文的要求,要求学生把要写的框架描绘出来。如文章要求我们写什么,我们可以通过框架的搭建来完成学生的思维过程。
框架的搭建可以采取小组合作，讨论的形式进行。往往大家一起讨论的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作讨论也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一讨论过程最好借用思维导图这一工具，针对性地讨论。可以边讨论边形成小组的思维导图框架。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。
如以前面九年级Unit 3的写作为例子。许多学生不知道从何下笔。利用思维导图就可以帮助完成这个写作任务。首先让学生确定这篇文章的重心即中心点是什么。有了预习时候的思维导图学生马上就找出了这篇文章的中心是学生不被允许做的事情中的一项,然后我让学生自己根据我给他们的预习导图画出这篇文章的思维导图,学生很快的意识到这是关于不允许做的事情的原因的讨论,很多学生根据思维导图画出了不被允许做的原因的导图,但是这是不完整的。于是我点拨学生这是家长和子女的讨论,子女针对这个问题是怎么想的呢?经过分小组合作讨论,学生们很快就画出了导图.如下图所示:
话题是本单元总话题中根据在课前预习的思维导图青少年不应该做的事情中的一项.学生在上课的时候已经讨论过,所以补充这个思维导图也很方便。
再次通过看思维导图的讨论学生可以发表自己对这个问题的态度,文章的个性化也由此展现。我们还可以根据这个导图的基本框架来书写类似的表示讨论的作文。英语考前写作复习包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。但是只要通过思维导图就能帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。
4.成效与反思
从初一我就开始培养学生利用思维导图进行写作的习惯。同时我让每个学生都准备了一本思维导图本。把各个话题的思维导图都记载下来（包括预习，课堂和各次的写作）。平时我把这个作为作业让学生完成，及时的进行批改，目的是为了养成学生看到话题就能利用思维导图去思考的习惯。每个单元上完以后，我还鼓励学生去补充针对本话题的内容新的观点，词汇和句式，创建自己的个性化思维导图,不定期的进行检查。
初三期中考试的作文题目是根据家长对于作业过多的现象的讨论写一篇议论文。我看到很多同学看到题目之后就很自然的在草稿本上画了个思维导图。虽然这个话题我在课堂上没有提起，其实这个话题是第三单元议论文的类似作文。每位学生手里都有一本厚厚的思维导图本，在他们的预习导图和课堂导图上都提到了作业负担这个问题，所以怎样去思考类似的作文对他们来说是不难的。学生都说利用思维导图不仅知道作文要写什么而且还知道怎样去写。因为平时的思维导图本的词汇和句子的积累，学生的这篇作文写的不仅句式和词汇用的很精彩，而且还体现了不同学生的自我个性，文章写的是丰富多彩。有些词汇，句式和观点是作为老师的我都没有想到的。
由此可见思维导图确实对于提高学生的写作是有很大的帮助的。它不仅让学生学会写作之前去列提纲（其实就是画思维导图）理清思路，而且利用思维导图还可以知道用哪些词块和语块去写文章。最重要的是思维导图让学生学会了思考问题的方式。利用思维导图本还丰富了学生的词汇，句式。
同时思维导图本还可以作为很好的复习资料。翻开思维导图本，学生可以明确每个单元的脉络和重点词汇和语块，精彩的语段和句子。学生在翻阅思维导图本的同时不仅复习每个单元的重点词汇，句式，而且通过新的观点和信息再次加入，为今后的写作也提供了丰富的素材。
总之，思维导图在英语作文教学中的功效在于，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼孩子们的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。思维导图在管理学上被称为“一把瑞士军刀”，在作文教学上，它也能被称为“一把瑞士军刀”。因为它具有人类思维的强大功能，它能用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。思维导图是一张一张的彩色图，这种图链接了主题关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，引爆学生大脑的无限潜能，为写作拓展思考的空间。思维导图所包含的相同意思的不同句式，让学生在写作的过程中进行有目的地取舍。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。
参考文献?
[1] 博赞,张鼎昆.大脑使用说明书-思维导图丛书.[M].外语教学与研究出版社,2005.?
[2] 叶圣陶.怎样写作.[M].中华书局. 2007.
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7.课堂评价语
课堂评价语犹如课堂教学的催化剂，它具有导向、激励、启发、诊断等功能，它能使每一个人的各种能力都得到体现，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂评价作为教学活动中一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，使其产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，激发学习兴趣，促进思维发展。毫无疑问，恰如其分并能激起学生学习的评价是有效课堂的催化剂。
8.媒体使用
多媒体由于有声音、图像、动作及情境等多种功能，为英语教学进行大量听、说、读、写提供了方便。使用多媒体，通过视听结合、动静皆宜的表现形式，学生能进行大量操练、反复实践。实践证明，使用多媒体，学生兴趣浓，操练量大、效果好，是促进有效教学的有力手段。但是，盲目追求使用多媒体，使课堂变成课件的“交响乐”，讲台变成“声像舞台”，学生被眼花缭乱的多媒体牵着鼻子走，犹如置身于旋转舞台，这种教学方式并不能达成有效教学。因此，合理地使用多媒体作为一种辅助教学手段，有助于教学中阐释抽象问题，同时展示情景，辅助英语课堂教学。
9.课堂环境
课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂环境通常由自然环境和心理环境组成。教师们可以利用课堂环境的两个组成部分来提高和改善教学行为与效果。
教师在课堂教学中应该为学生提供各种便利，营造一个宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。
总之，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学，实现英语教学质量的提高。