Ellis（1994）指出，当教师给第二语言学习者讲课时会用各种办法修饰他们的语言，同时很注意学习者的目前水平。修饰是在英语学习的提问中常见的一种策略，目的是便于学生的理解和接受。当学生在交流中遇到困难时，教师要及时修饰，而不是替代。
1.提供线索
当所提问题不被学生理解时，教师可以有意识地暗示线索。这显然对学生理解上的帮助很大，使课堂交互能顺利地进行下去。在低年级中，教师使用该策略的比例相对较高。如：
T：What animal do you like？
（学生没反应）
T：I like rabbits.What animal do you like？
（大部分学生马上领悟）
2.调整句式或者转问
不同的学生课堂的表现不同，如胆小的学生遇到不会的问题会紧张，尤其后面有教师在听课，他们可能出现脑子空白。有时在我们自己的课堂上也会遇到启而不发的情况，教师遇到这种情况，不要急着告诉学生答案，可以调整语言来提醒学生。如：
T：How are you？（学生不答）
T：Are you fine？
S：Yes.
当学生特别紧张时，我们也不要再追着问， 让他有一个心理调适的机会，此时教师可以通过转问他人，让问题迅速得到解决。如：
T：How are you？
S2：I am fine.
T：How is she？Is she fine？
S2：Yes.
3.延长等待时间
“等待时间”指的是当教师的问题提出以后到继续追问或者叫另一个学生回答以前，教师停顿的时间的总量。（Chaudron，1988）教师在课堂上总是希望学生反应迅速，时常连珠炮似的发问，若一个学生不能及时给予答复，教师会立刻叫起另一个学生来回答问题，上课环节紧凑，节奏较快，语言交际更多地像操练式训练。如果相信学习者要被推到能力的极限时，习得才能被最大限度地促进的话，那么等待时间必须要延长（Nunan，1991）。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学）