【摘要】信息技术与习作教学整合是教学改革的一个重要方面，其试听结合，手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和共同协作的内在感染力是传统习作教学的方式所无法匹敌的。 【关键词】信息技术；习作；整合；兴趣；积累
随着现代信息技术的发展和学生知识面的叙述拓宽，单一化的学科教学模式已经很难适应现代学生的学习要求，信息技术以其丰富的画面、美妙的音乐为课堂教学的改革提供了一个良好的运作平台。作为教师，我们应积极适应教育媒体的趋势，将信息技术这股“活水”引进课堂，让信息技术与课堂教学整合，运用其独特的声画功能，刺激学生的感官，激发学生的兴趣，从而构建一个活泼开放的课堂。
信息技术与习作教学整合是教学改革的一个重要方面，其试听结合，手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和共同协作的内在感染力是传统习作教学的方式所无法匹敌的。那么如何将习作教学与信息技术整合呢，笔者浅谈以下几点：
一、依托网络，广泛积累
学生尤其是农村的学生阅读量太少，语言文字的积累也很少，知识面狭窄，这是造成学生怕写作文、怵写作文的重要因素。学生写作是总是感到茫然，有话说不出来或表达不准确，不知如何下笔。那么，随着网络的不断普及，就为学生的阅读提供了一个自由驰骋的广阔的天地。互联网上的大量信息，为学生提供了探究性阅读的条件，学生可以根据兴趣爱好，自由选择阅读的方向及内容，必要时还可以下载到个人空间加以运用。在广泛阅读的同时，还要注意积累，我们倡导学生设计个人网页，并开辟写作素材库，一方面把网上阅读的优美语举、段落拷贝到素材库，另一方面鼓励同学们之间互相交流、互相补充。学生有了广泛的阅读和积累，厚积薄发，就不愁“巧妇难为无米之炊”了。
二、网上畅游，激发兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”《语文课程标准》强调：“小学生作文要有兴趣，要乐于书面表达。”因此，只有有了写作兴趣，学生才能从内心深处主动的寻求写作素材，产生真实情感。将信息技术与习作教学整合，就可以把外部世界引入课堂，习作内容会更丰富、更生动、更形象，也会使学生获得与现实较为接近的体现。如我在教学习作“建议书”时，我首先让学生课前去实地考察周围的环境，安全、居民的生活等（当然也可以上网调查），有哪些地方需要完善，你有哪些建议与意见等，然后再告诉学生此次习作的目的不光是要学会写建议书的格式，更重要的是将自己的建议如实的写出来，并要通过e-mail的形式发送给你最想告诉的人，让他接受你的建议，使自己的建议得以实现。学生的兴致高涨，写作能力得到了淋漓尽致的表现与发挥，他们自己也感到自己起到了一定的社会作用。又如指导学生写“我喜欢的一处名胜古迹”时，我就充分利用互联网络，带领学生上网查询，从网上查询到许多古迹的图片，这些图片不但色彩鲜明，还配有简介，学生可“移它山之石”为己用，再结合亲身体会，一篇多姿多彩、富有生命力的文章便跃然纸上。在整个习作过程中，教师一直担任组织者、引导着的角色，学生则独立探索，写作兴趣的稳定性随着增加。
三、利用互联网，促进学生写作的欲望
互联网为学生提供了一个广阔的学习空间，每个学生可根据习作的目的自主选择习作的素材，写完后还可以利用网络一起讨论交流。通过交流，可以使学生从不同的侧面加深对习作题目的理解，每位学生的思维和智慧被大家所共享，学生畅所欲言，互相启发，互相促进，激发了学生的写作欲望，提高了学生习作的水平。如在指导习作“春天的发现”时，有些学生体会到了景色的美，有些学生则体会到了时光的美好及珍贵，还有的学生则发现了新生事物的顽强生命力等。学生在习作时各抒己见，自己从不同的侧面和角度受到了多方面的发展与影响。由此可见，网络在学生习作时起到了不容忽视的作用。
四、运用多媒体，辅导学生写好习作
传统的习作评改，教师台上讲，学生台下听，“耳听为虚”，学生的收效甚微。如果利用网络评改习作，可以使学生“眼见为实，动手为真”。上课前让学生将自己的习作输入电脑，课上教师选择有代表性的习作投放到大屏幕，字体颜色可因文而异，精彩之处可闪烁，不妥之处可显示红色，引导学生围绕习作要求，集体评议，利用计算机的交互作用，学生不但可以评改自己的文章，还可以对别人的文章品头论足，提出意见和建议，可以讨论、探究修改的方法等，自己的习作水平也得到了不同程度的提高。可见，运用多媒体网络引导学生评改习作，可以起到事半功倍的效果。
此外，学生在习作时，教师还可以利用“网络教室”观看每一位学生的习作情况，根据不同的情况进行辅导。这样，教师的辅导有了针对性，课堂教学的容量也会相对增大，给学生提供了更多亲身实践的机会，提高了学生的习作兴趣。
五、依托网络，满足成就感
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”因此，我们要充分里利用网络这个平台，让学生制作自己的作品网页，制作演示文稿，将自己的习作发表在网上，使每一位学生都得到来自不同层次、不同方面的肯定和鼓励，满足他们的成就感。
由此可见，信息技术把生动、形象的画面呈现给学生，将抽象的内容具体化，枯燥的内容趣味化，大大增强了学生习作的动力，使学生由被动型转为主动型，有助于我们打开学生思维的闸门，拓宽学生的思路，提高学生习作的兴致与水平。
实践证明，将信息技术与习作教学结合，学生的创造性和个性得到了完善和发展，探究性学习潜能得以自主发挥，真正体现了学生“自主学习、合作学习、探究学习”的核心思想。学生能够创造性的运用网络自主习作，创造力得到明显的提高。因此，将信息技术与习作教学整合，对提高学生的习作素质有着深远的意义，这也是我们教育工作者所义不容辞的责任与义务。