摘要：本文根据笔者多年的教学经验，对职高财会专业教学中的相关问题进行了探讨，就教学方法提出了自己的具体措施。 关键词：财会专业 课堂教学 教学方法
随着生产力和社会分工的日益发展，会计职业实践活动日益丰富和深化，人们对会计职业活动的客观要求也日趋明确、充实。而作为职业学校财会专业教育必须适应时代的要求，以培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”等四有精神的会计人才为目标。下面本人结合职业教育的特点和自己的教学经验对财会专业课堂教学方法作如下的探讨。
一、教学中创设问题情境的方法
创设问题情境就是在教学中制造一种“不平衡”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。这个过程就是不平衡――探究――思考――发现――解决问题的过程。例如：在学习编制资产负债表“应收帐款”项目时，先让学生雷同其他资产类项目做，即“应收帐款”所属明细帐户都是借方期末余额，然后，让学生做“应收帐款”所属明细帐户有贷方期末余额的情况。学生原有的知识经验不能解决此题了，于是创造了一个问题情境，引起学生强烈的认知困惑，悬而未决的疑难驱动学生从原有的认识结构中唤起相关的旧知识――“应收帐款”帐户期末借方余额表示债权，是一项资产，所以列示资产下方；而期末贷方余额表示债务，是一项负债，应列示负债下方，从而解决问题。而在财会教学中，教师要创设的各种问题情境必须符合学生实际知识基础，从而要求教师必须吃透教材、了解学生，充分利用学生认知的特点和教材内在的矛盾因素创设问题。主要方法有以下几种：
1．推陈致新，学生在复习旧知识的过程中孕伏新知，使学生在“温故”中爿新，从而激化认知冲突，获取新的知识。
例如：在讲述收、付、转三种记帐凭证的编制时，组织学生做职工出差预借差旅费、销售产品收到货款已存入银行、报销差旅费退回预借款余额三笔经济业务。学生顺利完成了前两题，编制了付款凭证、收款凭证，做第三题时出现了既不能编收款凭证又不能编付款凭证的新情况，把他们带进欲罢不能的问题情境之中。
2．由浅入深。在把握了已知和未知之间的内在联系后，我们可以把旧知适当延伸，使学生的已知与延伸后的旧知“脱轨”，引出问题情境。
例如：讲解按借方科目设置的多栏式帐簿如(制造费用帐簿)的登记时，教师先让学生登记只涉及借方的经济业务，然后，出示涉及贷方的经济业务的内容，在按借方科目设置的多栏式帐簿中没有贷方栏目，这时，学生原有贮备的登帐知识就不够用了，于是又充满了认知困惑。
3．逆道而行。就是反其道而行之，教师在创设问题情境中故意设置悬念，引导思考，然后在学生疑惑的目光中，引出新知识，达到柳暗花明又一村的效果。
例如：在讲“坏帐准备”计提时，教师先让学生回忆欠帐的会计分录，之后，进行“脑筋急转弯”，没有还怎么办呢?故意设置问题，引导学生进行思考，接着告诉学生解决办法――计提坏帐准备金；此时又设悬念――怎么提呢?然后分析具体计提办法；为什么要计提坏帐准备金?质疑又起，分析计提原因是遵循会计核算谨慎性原则和权责发生制原则之后，学生恍然大悟；至此，学生在不知不觉中掌握了新知识。
二、在教学中创设情景演示教学的方法
演示教学法就是通过展示实物或教具进行示范性实验，向学员介绍如技术功能、工作过程或加工程序等较难理解的教学内容的教学方法。在财会教学中，教师可以利用计算机网络模拟实验教室、多媒体课件和财务管理教学软件对在传统教学方式中一些难以表达清楚的财务会计、财务管理理论、方法和实务进行辅助讲解。例如，教师可以通过财务管理教学软件将编制预算，甚至可以将财务分析的全过程演示给学生看，做到举一反三、灵活应用。又如企业合并中取得的固定资产，一般应当以公允价值作为固定资产入账价值。要讲清楚账务处理就要明白公允价值如何计量，而公允价值的计量通常是比较复杂的，而作为在校中专生几乎从未经历社会实践，社会经验相当贫乏。如果能采用实例、图片(公式)、等形式制作出极为形象的多媒体课件，和教师的讲授相配合，就能较容易的使中专生对这些内容掌握、理解。
三、住教学中创设模拟情境教学的方法
模拟情境教学是指教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、形象的学习情景，通过合适的方式把学生完全带入这个情景中，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效的进行学习。例如在讲授会计报表这部分内容时，也同样可模拟这样一种情境，我们也模拟了一个公司场景，公司每天都有各种各样的业务往来，我们根据业务往来需要提供真实的原始凭证，让我们的学生担任公司会计，到了月底，引导学生根据这些凭证、帐簿进行会计报表的编制。又如在讲《财务会计》各种银行转账结算方式时，以往深刻的体会是教师讲的累，学生接受的更累，后来试用了模拟情境教学法，将学生分成四个小组，分别扮演收款单位、收款单位开户银行、付款单位、付款单位开户银行，让学生模拟整个结算过程。而且还注意加强情境，各组学生在着装上、语言上及整个工作过程都尽量与自己所扮演的角色相符合，这使得学生兴趣大增，非常投入地进行了“工作”。这样的教学活动生动而有趣，增强了学生的主体性、参与性、学生通过模拟角色，设身处地地去体验角色，仿佛自己就是角色、使学生的个人能力得到锤炼，潜能得到释放、使学生被动学习转变成主动学习、从理论和实践两方面来掌握了知识，学习效果更佳。
总之，在教学的目的上，还要加强学法指导，培养学生终生学习的能力“授人以鱼，不如授人以渔”启发我们，不仅要让学生“学会”知识，更重要的是要使学生“会学”知识。只有使学生“会学”，才能让他们在以后的工作中和生活中不断学爿，更新知识，适应社会发展的需要。