【摘 要】本文研究了在新课改的前提下，如何根据学生的实际情况和教学实际，设计、批改作业，以最大程度激发学生的学习热情和学习效果。 【关键词】有效 作业设计 启发创造 多元评价
按照省“五严”、市“六严”规范办学的要求，以及省义务教育课程设置方案的出台，“三案?六环节”新课堂教学模式的实施，学校的素质教育较以往有了明显的提高。
但在实际教学中，不少教师还采用传统的作业处理方式。重作业巩固，轻实践应用；重作业题量，轻练习情趣；重统一训练，轻分层练习；重练习结果，轻思考过程；重等级评价，轻鼓励性评价等现象极为普遍。
要想在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学习和能力的双收获，关键的途径在于作业的设计要具备有效性。
有效的作业设计，就其内涵而言，它是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的三维学习目标的协调发展。就其具体表现而言，在认知上，把一些新的信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构之中；在方法上，逐渐明确学习的内在规律和思维方式；在情感上，培养学生对学习的浓厚兴趣。
作业的有效性，是改变重复单一的作业布置模式，以拓宽学生的知识面、开发智力、提高兴趣、培养学生创新实践能力及交际能力为目的，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，紧密联系生活实际，激发学生的主动参与。
怎样提高作业的有效性呢？结合自己在教育教学中的实践，浅谈几点体会：
一、精心选题，注重举一反三
老是听到一些教师这样说：这道题我在课上讲了好几遍，学生还是做错了；今年的中考××题，在复习中我都让学生练到了，可还有那么多学生没有做出来……这些都说明了作业布置的无效性：学生练得累，教师改得累，一点效果都没有。教师在布置作业时应精挑细选，坚持少而精。
首先，作业量要“少”。数量众多、重复单一的大作业量会直接影响学生的学习积极性和学习效果、当然也影响教师的工作。量少了，教师就可以把节省下来的时间用在钻研教材和研究题型上，使教学效果更好。
其次，作业题要“精”。教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际选择比较新颖和典型的、对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。题型不拘一格，多做经典题，可以起到事半功倍的效果。
再次，作业布置要在注重整体性的同时注重梯度性。学生水平参差不齐，都做同一难度的题显然不科学。教师在设计作业时应对难易的题型各有选取，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，选择适合自己能力的题型，激发学习兴趣，挖掘潜力。
布置作业时可以通过“作业超市”的形式让学生自由“选购”习题，不同的学生都有自由选择的权利。我们还应当允许学生自由选择及时完成或延时完成，从而满足不同层次学生的学习需求，给他们提供自由的学习空间，有效地激发学生的作业热情。
二、温故知新，注重启发创造
在新课改的前景下，教师应利用教材中富有创造性的因素来布置作业。有效作业的设计要重视新旧知识的链接，要根据教学内容、学习过程中的难点，建构新知识、新思维的支撑点，由旧导新，设计新旧知识有密切联系的内容，为学生学好新知做好知识的铺垫，迁移练习。
作业的过程，实际上就是学生不断参与、不断搜集、不断发现、不断创造的过程。教师在作业中可以设计一些练习，让学生充分思考，做出有个性、有思想的作业，真正做到作业目标自己确定、作业方法自己选择、作业效果自己评价，让学生在开放式作业中享受自主、学会合作、激活创新。
我在教七年级的《对联六副》拟出下列题目：
1. 根据《幼时记趣》内容，尝试填写下联：
（1）耳闻夏蚊成雷 ____________。
（2）耳闻夏蚊成雷，拟群鹤舞空；____________。
2. 这副对联出自我们的课文《寓言二则》，用《郑人买履》的内容填充：
（1）楚子刻舟求剑， ____________。
（2）楚子刻舟求剑，舟行剑失； ____________。
3. 下面让我们把对联应用到实际生活中去，看看哪位同学能亮出高招：
（1）中央电视台：焦点访谈谈焦点，____________。
（2）一家卖豆芽的门口挂着一副对联“长长长长长长长，长长长长长长长。”这副对联该怎么念？
结果课堂上的完成情况出乎意料，学生们争先恐后用已有的知识圆满地完成各题，对对联的字数、内容、词性、平仄掌握得非常到位。
三、多元评价，注重灵活批改
面对新课程对学生学业评价的新要求，我尝试采用“多元评价主体，注重形式多变灵活”的方法，觉得收效很好。
1. 全批不全改。对作业中认为出错较多的内容进行全批，批改时给出疑问、提示，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。
2. 重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习作业，教师可只批一部分基础较差的学生的作业，其余的放心由学生自己批改，给学生批改实践的机会。
3. 面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的题以及需要重点点拨的学生，尽量采取面批，当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。
4. 自批自改。对于一些教本上已有的基础知识，在检查后由学生对着课本自行批改，自我反馈后再进行强化练习。
5. 互批互改。教师做适当要求与指导后让学生互批互改。可以让学生之间独立评改，也可以以小组为单位讨论评改等，让学生真正成了教学活动中的主体，从而调动学生参与学习的积极性。