篇一：心声
《心声》导学案
导学目标：
1、学会用三步走的方法欣赏小说。
2、了解小说主人公的心路历程，分析主人公的性格特征。
3、学习本课环境描写对表现人物所起的作用
第一步
一、快速阅读课文，提取故事的主要情节。
本文的主要人物形象是 ，你找到小说中的主要矛盾是 ，
结果是 。
二、根据这一中心事件，小说市按照 顺序展开情节，全文可分为 个部分。 第一部分： 第二部分：
第三部分： 第四部分：
四、总结：小说解读步骤一：
第二步
一、明确了故事的主要内容，再具体看看这篇小说主要借助
描写方法，表达李京京的心声。
二、读了李京京的心声，你觉得他是个 的孩子，表现在 ，他是小说的主要人物形象。
三、总结：小说解度步骤二：
第三步
一、通过对这篇小说的分析，你认为李京京的心声主要包括：
二、这些心声反映的主要社会问题是
三、总结：小说解度的步骤三：
四、由此可见，小说是以塑造 为中心，通过 反映 的一种文学体裁。
五、作业：
1、你有和李京京相似的经历吗？你最想对 说的一句话是
篇二：心声
姑屯中学2009——2010学年度第一学期公开课教案
《心声》教学设计
执教人：丁宪泽
一、 教学目标
1、 整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
2、 分析人物形象。
3、 探究小说主题，理解“心声”含义。
二、 教学重点
1、 分析人物形象。
2、 探究小说主题，理解“心声”含义。
三、 教学难点
把握小说情节，理清作者思路。
四、 教学时间
一课时
五、 教学过程
一、 导入
二、 整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她
的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
三、 分析人物形象。
1、 同学们读了课文以后，想想课文中出现了哪些人物？ （李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
2、 主要描写了哪几人？
（李京京，程老师）
3、 你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。引
导学生把握人物形象。
（李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，执著追求不轻言放弃，铭记亲情友情并渴望表达。程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。）
四、 探究小说主题，理解“心声”含义。
1、 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写
方法。如语言、动作、神态、心理等。但心理描写的句子最多，请同学们在文中找出一两句，并分析它的作用。
（这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实，丰满。）
2、 文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
3、 为什么特别渴望在公开课上读一读课文？（凡卡的命运和李京
京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。这也是他朗读能够取得成功的关键所在。）
4、 同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师
公开课的做法有什么看法？
（程老师“认真、好强、又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明她的水平不低，特别为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，洒取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至开虚作假的做法应当摒弃。）
5、 综合上述分析，请大家讨论“心声”的含义有哪几层？
（①深埋在京京心底的亲情、友情②京京渴望表达自己内心感情的愿望③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望）
五、 小结
六、 作业
以李京京的身份给乡下的爷爷定一封长长的，像凡卡写的那样的信。
篇三：心声
《心声》说课稿 张 巍
教材分析：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。被选在九年级上册第三单元。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受，并结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求，揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰,情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
学情分析：学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节生动感人，对于这样一篇接近他们生活的儿童小说，还是有必要在方法技巧上加以点拨指导。
教学理念：新课标明确指出：语文教育要让学生“在听说读写中全面提高语文素养，不宜刻意追求语文知识的面面俱到”；“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”；“能用普通话正确、流利、有感情”地朗读；“能较熟练运用略读和浏览的方法”；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。基于这些理念，我确定了如下目标。
知识目标：整体感知课文内容，整理情节，体会和学习小说的艺术特色。 过程方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物内心世界，深刻理解文章主题。
情感态度价值观目标：理解“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康的师生关系。
教学重点：1．概括情节，分析人物形象。
2．理解“心声”的含义。
教学难点：理解“心声”的含义
教学方法（幻灯片：诵读法、探究讨论法、点拨法、情境创设法、悬念设置法）
课前安排：学生预习课文，并给段落标上序号。
教学过程
一、导入。
我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们四周的一切，接受四周的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。
这样设计是为了激发学生的爱好，同时为学生与文本产生共鸣创设氛围。
二、初读感知，把握情节。
学生快速读课文，理清结构，
1.把握故事情节（最后用简洁的语言概括出来。（开端：欲读被拒 发展：练读激趣 再发展：评读遭辱 高潮结局：指读受赞）（
2.综观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？在此基础上进行简单复述，为缩写作预备。
朗读是学生对文本最直接真切的感知，通过学生自读文本，培养学生快速阅读、抓住主要信息，概括故事情节的能力，理清小说的主要矛盾冲突，为分析人物形象，理解文章主题做预备。
三 自主阅读，体验感悟。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不能让学生成为被动的接受者。课堂中假如完全让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此还要组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。所以我让学生进行自主阅读，可以跳读、选读、品读，在读的过程中体验感悟，找到共鸣，同时设计了这样几个思考讨论题，引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验。
1）小说着重刻画了哪个人物形象？文中的李京京有着怎样的经历？他为什么渴望有机会朗读这篇课文？结合小说内容谈你对该人物的熟悉。
2）程老师是个怎样的人？她为什么不同意李京京读课文？
3）从程老师的身上你看到了哪些问题？文中有什么依据？
4）假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？
5）假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
为了加深学生对小说的主题的理解，我又设计了这样一个问题：李京京的“心声”是什么？学生畅所欲言：李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。还有同学说文章取名为“心声”，既表明李京京渴望爱的心声，同时也表明老师希望上好公开课的心声，作者关注教育，关注青少年健康发展的心声。教师对学生的这些不同的声音表示肯定。 四、真情表白诉“心声”
同学们，在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗？在与父母、老师、朋友的相处中，你一定有许多心里话想说吧。请同学们敞开心扉，勇敢地说出自己的心里话好吗？（或先写后读）
小结：听了同学们的心声，我非常感动。我们相信，今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。让我们一起来唱这支歌好不好？
（在内容与情感的双重延伸中，走近学生生活，关注学生情感，与上一环节一起突破教学难点。）
五、拓展延伸写心声。
以____,我想对你说为题,倾诉你的心声.
（此题是在学生理解主题的基础上，表达内心真实情感，形成健康的观点方法，以此指导生活，实现语文工具性、人文性的统一，也训练了学生书面表达能力。）