内容摘要：在诗歌教学中既要做到知人论世，补充作品的写作背景和诗人的思想状况，又要避免单凭时代背景去简单地印证作品的主题思想，宜灵活处理背景资料，适宜地安排背景介绍的时间及量，这样不仅有利于主题思想的解读，也可以培养学生个性化主题解读的能力，也能体现新课程“以人为本”的理念。
关键词：诗歌教学；背景姿料；处理
凝练与含蓄性是诗歌语言的主要特征，鉴赏诗歌的主题内容要冲破含蓄、朦胧的外障，有些时候得依赖背景资料的辅助，由此我们常言诗歌的鉴赏方法之一，便是知人论世。背景资料的补人是诗歌鉴赏中不可或缺的环节，但宜灵动处理，这与新课程理念下主题的个性化解读有着直接的关系。
一、创作背景适度取舍
在教辅资料纷纭，课时显得不足的新课程教学中，作品的创作背景等资料适宜适度取舍。适度取舍有利于作品主题思想的解读。如《沁园春?长沙》写于1925年，诗中“携来百侣曾游”“恰同学少年”之类的谈及年青时读书生活的背景应作介绍，因为这些背景有助于对伟人毛泽东当年蓬勃向上，旺盛战斗力面貌的呈现，有助于对主题内容的理解。但“粪土当年万户候”的一些背景事件，如1915年袁世凯称帝毛泽东曾印发反袁的小册子，1919年毛泽东直接组织和领导驱逐军阀张敬尧出湖南的运动等，不宜补充，否则会削弱本诗的形式美，而带有政治解读色彩，这也违背了对诗歌的主题解读。
二、创作背景适时补充
美，是诗歌的特性。有些诗歌。在初步视觉上就能给人以美感；有些诗歌，在初次听觉上会产生美感；有些诗歌，需要品味才能萌生美感。诗歌的鉴赏，即为美的感受，如果初步接触诗歌就能唤起美的感悟，就不宜先从背景资料的介绍人手，以免打破了轻柔而缥缈的美感。如《雨巷》这首诗具有朦胧之美，学生初步诵读就能感知其中的美。学生在读此诗之前不宜先介绍背景，以免破坏了学生对这朦胧凄美意境的感悟。在解读诗歌的主旨时，学生们有了自己的感悟后或学生感悟不够完善的情况下，再适当补充时代背景，从而引导学生来解读这首诗的情感。这样的处理方式，带有情感的个性化解读，从而培养了学生以自我为主体的学习方法，突出了教学中以人为本的理念。
三、创作背景有时宜提前介绍
诗歌，文化渊源绵长，从诗经的小河到唐风宋雨，到现代诗的新颖，经历了漫长而微变的文化之路。有些诗歌体式有异于现代人的阅读习惯。如《离骚》作为骚体诗难以理解内容，学生离屈原的年代也久远，喜欢这首诗可能存在一些困难，教学时必须介绍有关屈原的资料，且应该首先介绍，详细的介绍，以?原的赤胆忠心来感梁学生，让学生怀着对屈原的敬仰之心来即兴教学。
知人论世是诗歌教学中的常用方法，但这种方法不能过急过早过乏，在教学中要知人论世。补充作品的写作背景和诗人的思想状况，但又要避免用时代背景去简单地印证作品的主题思想，不以特定的政治事件或诗人的政治遭遇与作品内容对应。应依据各首诗的形式，语言特征等形成的难易程度，来适宜地安排背景介绍的时间及量，这样不仅有利于主题思想的解读，也可以培养学生个性化主题解读的能力，也能体现新课程“以人为本”的理念。