近年来，我任课的高中班英语成绩并不理想。一个班五十人中成绩及格者仅十人左右，约占全班人数的五分之一。又约有十多人，名义上在初中学过英语，而实际上基础薄弱。听说读写能力差，单词记得少，所学基本语法知识不巩固，造成了进一步学习的困难。为了解决这一问题，我除了想方设法调动学生的学习积极性，鼓励他们克服畏难情绪，培养刻苦学习的习惯，提高学习成绩外，在自己的教学中，决心改变“满堂灌”的做法，尽量注意运用启发式，重视培养学生能力，帮助他们从“学会”到“会学”，以达到提高英语教学质量的目的。
一、帮助学生攻克“单词难念难记”关
词汇是语言的建筑材料，学生词汇量少，教学大纲规定应掌握的单词，确实有不少人曾作过许多经验介绍。但我认为除了强调学生下功夫多读、多用之外，老师必须多动脑筋，紧紧围绕教材，结合学生已学语言知识，让他们巧记，而不死记。
1.运用读音规则识词
在学习单词时，结合复习读音规则，让学生试读；一个领读，大家跟读；教师示范领读：语汉对照朗读（教师说汉语，学生对照念出英语）。利用音形之间的关系加强记忆单词。如学高中英语第二册第一课的Portrait一词。即复习其中or为重读-r音节，间标为/э：/，ai为非重读音节，音标为/ i /。又如rmurmur一词中，有两个-r音节。第一个ur为重读单节，读/ ə：/，第二个ur为轻读音节，读/ ə /。
2.运用构词法知识识词。
在词汇教学中，有目的地结合已学构词法（派生、合成、转换）知识，变生词为熟词，变死记为巧记。本课碰到了feverish一词，当即指出“-ish”形容词后缀，其词根fever（动或名词）意为“发烧”，初中已学过，加上此后缀，意为“发烧的”或“有发烧症状的”。教第二课时碰到birdcage一词，学生已知bird为“鸟”，加上cage“笼”为复合词，意为“鸟笼”。再如再如本课新词tasty（adj.），学生已学过taste（n.），意为“味道”，指出-y为形容词后缀的tasty为“美味的”，一下子就记住了。再举些已学的结构类似的例词如rainy，sunny，cl-oudy，funny等以求巩固。本课还有ship一词，在初一时已学过其名词含义“船”，指出这个词在本课作动词用，意为“把……装上船”、“用船运”，“运送”。要注意词性转换了，词义也有所差别。
3.对比、归纳、联旧记新
我在教高中二册第十课时运用同义词比较的方法来释义。学新词woods联系旧词forest。还有shoolmate―classmate；up and down―backwards and forewards；seat（vt.）―sit down；post―mail，make fun of―laugh at等。
教第十一课时也如法炮制，来学习下列生词：attentively―carefully；from time to time ―sometimes，now and than；tongue―language等。
通过这种方法即可使学生“温故知新”，记住相关的同义词、反义词，又可学习一些英语释义。长期坚持这样做的结果表明，学生在回答英语词义匹配这类词汇考查题型时，不再乱猜，而有一定的把握了。当然学词的目的在于运用。这就需要在识词的基础上，熟练掌握词义及句型，通过反复练习造句，读诵课文，以及开展课外阅读各种途径，以求达到正确用词的目的。
二、在学习英语语法项目时，注意培养学生综合、分析、比较的能力，以加强记忆，加深理解和运用所学知识。具体作法有：
1.列表比较、集零为整
在高中教材中学习了非谓词动词后，利用复习时间，列表比较其用法，以求巩固。
第一步：列出下表，一边提问学生，一边让其口答，填表。（能充当其一句子成分者表内划－“√”号）
非谓语动词用法表
第二步：看表，思考回答以下问题，以求进一步分析比较其差别。①分词与动名词用法有何不同？（分词不作主语或宾语，动名词不作宾补或状语）②现在分词与不定式作宾补时有何不同？（前者表动作正在进行，后者表动作全过程）③现在分词与过去分词作定语时有何不同？（前者表主动；表动作正在进行；后者表被动，仅限及物动词；表已完成动作）并可让学生举出例句。还可提出下列问题：不定式、分词、动名词作定语在位置上有何异同？分词短语作定语能否代替一个定语从句？哪些动词能带动名词作宾语，哪些动词能带不定式作宾语？系表结构（分词作表语）与现在进行时态或动语态有何不同？通过列表提问，启发学生自己综合、比较旧知识，使其完整化、系统化，加深对非谓语动词的理解运用，以突破这一语法难点。
2、自编口诀，化繁为简
①变主动语态为被动语态口诀
高中课文，尤其所选科普文章中，常出现初三学过的被动语态这一语法项目，课后练习中也编有语态转变题目。学生虽都知道被动语态形式是由助动词“be”加上过去分词构成的，但要他们把各种不同时态形式的主动句换为被动句，却感到困难。于是我在教学中结合复习辑了一个口诀。它是“反宾为主，be加P.P.；P.P.不变，be却随机应变”。说明：“be随机应变”指助动词be随其句子主语的人称和数以及原句的不同时态而变动，这一点是关键。因为它关系到主谓一致的问题，不能马虎，否则会出错。
1. 例1：The workers are building a housr
（主） （谓）） （宾）
此句为现在进行时态的主动句。依口诀变成：
A house is being built by the workers.
（主语，原句宾语）
例2：He wrote an article last week.
此句为一般过去时态的主动句，依口诀变成；
An article was written by him last week.
此句扩展到带有情态动词的被动语态，略作提示，学生即可掌握。
③分析句子成分的口诀。
“先抓骨干，再找枝叶；层层剥皮，分析到底。”“骨干”指主谓成分。“枝叶”指定、状宾语等成分。如遇复合句，则先找主句，再找从句。高中课文一般较长，句子也较复杂，表达方法灵活多变。故对课文中的长难句，教师在授课时宜适量采用语法分析，以帮助学生在弄清句子结构的基础上正确理解句意。高中二册十三课练习六为分析句子题。我示范分析了第六小题（课文原句），即
We must believe that each one of us is able to do something well，and that，when we dis-cover what this someyhing is，we must work un-til we succeed.
第一步：先指出这是一个复合句，主句是we must believe，含有两个that引导的、并列的宾语从句。第二步：再指出第二个宾语从句内，又有两个时间状语从句，而when从句内还有一个what引导的小宾语从句。
本句课文可译为“我们应当相信我们每个人都能做成一些事情；而当我们发现这些事情是什么的时候，我们就必须坚持干下去，直到成功为止。”