[关键词]纵观教材 链接 分数 教学 [中圈分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0091-01 分数是小学生数学概念学习中一个比较难的知识领域，它是从整数向有理数过渡的一个数量概念。在苏教版三年级上、下册和五年级的下册数学教材中都分别安排了“认识分数”这一单元。教师要认真钻研教材，纵向联系，弄清各个年级中“认识分数”单元教学的知识目标，抓住各个单元教学的重、难点，注意教学方法的灵活和多样化。
一、知识层次要“清”
“认识分数”安排在不同年级的相应单元，这三个单元的知识点之间是相互联系的。如同一根链条那样，各个环节都是紧密相扣的。教师在教学这部分的知识点时要注意统盘掌握苏教版数学教材中的“认识分数”的内容结构，理清知识间的纵向联系和比较，构建“认识分数”的知识网络。理清“认识分数”的知识层次。三年级(上册)的“认识分数”主要教学把一个物体平均分成几份，用分数表示其中的一份或几份；三年级(下册)的“认识分数”主要教学把一些物体组成的整体平均分成几份，用分数表示其中的一份或几份；而五年级(下册)“认识分数”的单元教学中，要利用学生的已有经验，侧重认识和理解分数的意义。因此教师在引导学生学习这部分知识之前，首先要用整体联系的观点分析解读教材。如教学五年级《认识分数》时，要想一想三年级的“认识分数”，学生已经学习了什么，学生的基础是什么，学生已经懂了什么，然后进一步思考五年级的“分数”，学生需要认识什么?与三年级的“分数”的理解又有什么区别?只有用连续的观点去读教材，才能比较好地把握分数在各个年级的知识层次，帮助学生找到知识的生长点与连接点；才能有的放矢，有针对性地开展教学，促进学生顺利实现知识的迁移。
二、教学重点要“准”
教师在每次教学“认识分数”时，都要搞清本年级本单元的教学重点是什么。只有把握住重点，找到突破难点的途径，才能引导学生深化并掌握这部分内容。如三年级上册“认识分数”重点是帮助学生理解几分之一的含义，比较分子都是1的几个分数的大小；三年级下册“认识分数”的重点是让学生理解什么是一个整体的几分之一，让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分。平均分成的每一份由原来单一的“一块”突破到由一个或几个物体组成的“一份”，使学生能够把个数与份数区别开来，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。五年级下册的“认识分数”的教学重点是正确理解分数的意义和单位“1”的含义，帮助学生建立起对分数的数感，并引导他们理解分数的本质：部分与整体的关系。教师只有真正找准教学重点，才能有所突破，由浅入深，让学生在初步认识分数的基础上，认识分数单位，感受到单位的价值，理解分数的意义，体会到数学“好玩”，进一步让学生喜欢数学。
三、教学方法要“活”
三年级上学期，学生第一次接触分数，是在认识整数的基础上进行的，是数概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生理解、掌握概念。在本节课的教学中，教师可以引导学生动手操作，通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪一个分数来表示，来帮助学生巩固分数的意义。尤其在教学分数大小比较时。让学生把圆纸片当做西瓜折一折、分一分，直观地比较出分数的大小。三年级下册“认识分数”要紧密联系学生生活实际，创设一个个生动有趣、贴近学生的生活情境，促进学生对分数相对性的理解。如在教学中，教师可创设“拿铅笔”、“看书”等多个情境，激发了学生解决问题的欲望，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的“部分”的大小或具体数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让学生在情境中感受、理解数学问题。五年级下册的“认识分数”在教学活动中，教师应尽可能为学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，引导学生积极主动地参与探索分数知识的全过程。首先，可通过设计“三个分一分”活动让学生产生质疑：“都是1/2，为什么对应的数却不一样?”激发了学生的探究激情和学习热情后，又通过设计说一说、画一画等活动，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时，提高主动参与及探究学习的能力。
师者只有全面地去解读教材，研究教材，纵观教材，把握教材的深刻内涵，把自己的解读、理解与编者的初衷紧密地联合起来，让自己的教、作者的编、学生的学形成一个完整的整体，才能最大限度地发挥教材的作用。
(责编 罗永模)