实验教学有多种方式，可以是验证性实验，也可以是探究性实验。为了改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，化学新课程大力倡导科学探究学习活动和学习方式。因此，实施化学探究性实验教学就成为化学实验教学改革的重要议题。作为一化学教师要想很好的指导学生进行探究性试验首先应该明确以下三个问题。?
一、 化学探究性实验的特征?
化学探究性实验是指学生围绕某个实验主题，设计实验方案，通过自主参与、亲身实践，发现和获得实验结论的一种教学方式。它尊重和强调学生的探究天性，强调在实验探究过程中获得对知识的理解，培养学生的探究意识和探究能力，进而促进学生科学素养的发展。与传统的验证性实验相比，探究性实验具有以下特征：?
1?突出学生的主体性?
探究性实验突出学生是实验探究的主体，强调在实验活动中充分发挥学生的主观能动性。在探究实验过程中，设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、通过分析推理获得结论等都尽可能由学生自己来完成。这就要求学生充分发挥自主性和能动性，积极主动地变革实验对象，通过“做实验”来“学化学”，从而真正体现了以学生为中心的教学理念。?
2?强调实验的探究性?
探究是学生的天性，也是探究性实验的根本特征。在探究性实验过程中，任何一种活动都不是由教师告诉学生该怎么做，而是学生自己去探索解决问题的途径。即探究性实验不是把结论教给学生，而是主张让学生自己去探究问题的答案，强调探究的过程以及学生对过程的体验，强调学生对现象和结论的解释，重视学生对科学方法的学习。?
3?重视实验的开放性?
以学生为主体的探究性实验应该是开放的。首先，实验探究的内容是开放的，不必拘泥于教科书上的内容，那些和学生已有生活经验联系密切的问题，才能激发学生的探究兴趣，使学生对实验探究活动充满热情。其次，实验探究的思路是开放、发散的，由于探究性实验的主体是个性多样、具有不同知识基础的学生，他们会从不同的角度、多种侧面来思考解决问题的方法，因而也产生了不同的实验探究方式和途径。第三，探究活动的场所是开放的，可以在课堂内开展，也可以在课外实施。?
4?倡导实验的合作性?
由于学生在知识基础、心理特征等方面存在不同，导致他们认识和思考问题的角度不同，每个学生会有不同的想法和观点。探究性实验倡导合作的学习方式，学生之间通过交流和合作，会丰富对问题的认识，增进对事物的理解。交流与合作，不仅带来信息、资源与思想观点的共享，也会促进学生之间的情感交流，培养学生与人合作的交往能力。?
总之，探究性实验重视学生在实验过程中的参与和体验，通过学生亲身经历实验探究过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展，不断提高科学素养。 ?
二、 探究性试验的过程与方法?
三、 化学探究性实验的设计?
并不是任何的实验内容都可以设计成探究性实验，也不是任何化学实验都必须设计成探究性实验。在进行化学探究性实验的设计时，要在充分理解和把握探究性实验特点的基础上，选择恰当的实验探究内容，并考虑通过什么方法或途径使学生解决问题，获得有关的实验结论。?
1?内容选择要贴近生活?
化学探究性实验内容的选择，应力求贴近生活，贴近社会，鼓励学生从已有的生活经验出发，发现和提出问题，通过实验探究解决问题，将化学知识的学习与社会生活实践紧密结合起来。?
选择能体现现代生活气息的实验内容进行探究，一方面可以提高学生的化学学习兴趣，使学生感到化学就在身边。另一方面，也可以使学生理论联系实际，做到学以致用。此外，还可以增进学生对化学的认识，既能欣赏到化学对人类发展所做出的贡献，又能意识到化学的负面效应，做到合理应用化学。比如可以让学生设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素，或者用中和滴定法测定食醋中醋酸的含量等等。?
2?要考虑现有的实验条件?
化学实验条件是由化学实验仪器、装置、工具和设备等组成的，实验条件是影响实验效果的重要因素，但是我国中学化学实验教学却缺乏现代化，多年来化学实验教学手段基本没有什么变化，称量固体就是托盘天平，量取液体就是量筒，加热就用酒精灯。实验手段落后，因此，开展化学探究性实验，一定要立足现有的实验手段。尽量选择一些对实验条件要求不高的探究内容。?
3?要强化基本实验技能?
任何一个化学实验总会包含一些基本实验操作，而实验操作的水平将影响到实验数据的准确性，进而影响到实验的结果，所以当教师给出一个探究问题时，必须考虑学生是否掌握了相关的实验操作技能。这里的实验技能主要是指动作技能，包括基本操作技能、仪器和药品的选择技能和综合运用技能等三个方面。?
①基本操作技能：“初步学会移液管、容量瓶、滴定管、酸度计的使用”；“学会天平的使用”、“初步学会气体的收集、过滤和蒸发中实验仪器的使用和连接”等。?
②仪器和药品的选择技能：“初步学习根据实验目的对实验所需药品的种类、纯度、浓度和用量，对实验所需仪器的种类、规格和数量等进行选择”等。?
③ 综合运用技能：“初步学会配制一定物质的量浓度的溶液的操作方法”；“初步学会使用过滤、蒸发、层析等方法对混合物进行分和提纯”；“初步学会用中和滴定法、氧化还原滴定法进行化学定量分析”；“初步学会常见化学物质的检验”等。?
４?根据教学进度适时抛出探究内容?
在学生彻底掌握教材的基础上不时抛出一个个必须用实验探究来解决的小问题。让学生跳一跳就能摘到果实，让学生怀着一种跃跃欲试的心情去主动思考，激发起探究欲望。这样既巩固了教材知识又提高了学生的科学素养。例如，在物质的分离和提纯的常用方法和操作技能这项内容的学习时，可以结合“苏丹红事件”引发学生思考，是否能从辣椒中分离出健康无污染的食用色素。学生就会去查阅相关资料、制定相应的实验分离措施，更会亲自利用实验提取红色素。可想而知，这样的实验探究活动对增强学生的公民意识和社会责任感，以及进行科学价值观的教育是多么地有价值。