数学是一种普遍适用的技术，是人们生活、劳动、学习必不可少的工具。每个学生在义务教育阶段，都应获得必需的数学知识，以适应社会未来的生活，满足进一步发展的需要。数学教学应与学生的生活实际紧密联系，在《数学课程标准》（实验稿）中，就明确提出：“义务教育阶段的数学课程既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。经过一段时间的实践和摸索，我感到从学生的生活实际出发来进行数学教学，有以下四个好处。
一、有利于激发起学生学习的积极性
数学是门逻辑性很强的学科，数学本身是抽象的，但数学的原型来源于生活实际，是具体的。从学生的生活实际出发，来讨论有关的数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的积极性。例如在教学“按比例分配”时，老师首先是创设情境：“３月１２日是植树节，学校组织四（１）班和六（１）班的同学去植树，一共带了３４０棵树苗，请同学们帮忙分一分，看四（１）班该植多少棵？六（１）班该植多少棵？”学生听完题目后，都跃跃欲试。第一位同学说：“我认为可以把３４０棵树苗平均分给两个班，每个班植树３４０÷２＝１７０棵。”听完第一位同学的发言后，大部分同学都露出了满意的神色。这时，第二位同学站了起来，他说：“我不同意第一位同学的分法，我认为这样分不太合理。”这一石激起了千层浪，顿时下面响起了一片叽叽喳喳的声音。老师这时就顺势提出：“平均分不太合理，那么，按什么标准来分来较为合理呢？”学生分小组经过一段时间的讨论后，提出了两个不同的看法，一种看法是：按班级人数来分，人数多的多分些，人数少的少分些。另一种看法是：按两个班的工作效率来分，工效快的多分些，工效慢的少分些。在这个基础上，老师提出：①六（１）班有４３个学生，四（１）班有４２个学生，两个班各应植树多少棵？②六（１）班与四（１）班的工作效率比是６∶４，两个班各应植树多少棵？
这样从学生的生活实际出发，由学生的发言，引出了这节课需要讨论的问题，既激发起了学生学习的积极性，使学生能主动、自主的去探求新知，又加深了学生对数学的理解，增强了学习数学的信心。
二、有利于拓展学生自主思维的空间
教材所出现的知识、所讨论的问题，都经过了深层次的加工，问题的解决方案和结果都趋向于单一性和封闭性，这样编排有利于系统知识的学习，但却不利于学生积极参与，自主探索，不利于学生自主思维的养成。而实际生活中的数学问题，它的解决方案和结果却是开放性的，从不同的角度考虑就可以得到不同的解决方案和结果，不同层次的学生经过自主探索，就能得到不同的收获。例如：育才小学４５名教师，带着７６５名学生去公园秋游。公园的门票有三种：①成人每张６０元，②儿童每张３０元，③团体每张４０元（５０人及５０人以上）。请同学们帮忙设计出购买门票的方案，并计算出购买门票的费用。学生在经过充分考虑后，不同层次的学生提出了自己不同的见解。第一层次的方案是：成人票买４５张，儿童票买７６５张，共需费用：６０×４５＋３０×７６５＝２５?６５０（元）；第二层次的方案是：买团体票８１０张，共需费用：４０×８１０＝３２?４００（元）；第三层次的方案是：买团体票５０张，买儿童票７６０张，共需费用：４０×５０＋３０×７６０＝２４?８００（元）。
生活实际中的数学问题可以为学生提供更为宽广的思维空间，使每个学生经过思考后都能有所得，使不同能力的学生在数学上可以得到不同的发展，是数学活动生动活动、富有个性化。
三、有利于培养学生的应用意识
在数学教学中加强与学生生活实际的联系，可以是使学生认识到数学来源于实际生活，在现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界有着广泛的应用，感到数学就在自己的身边，学数学就是为了用数学，有利于培养学生的应用意识。如：在学生学习了正比例的知识后，要求学生分小组测出校园里水杉树的高度。学生经过实践，根据同一时刻、同一地点影长与树长成正比例的知识，都算出了水杉的高度。数学与实际生活息息相关，教师应有意识的引导学生，从数学的角度出发，运用所学的数学知识和方法来解决实际生活中的问题。例如：班主任王老师在教师节这天，分到了一套新房子，王老师想在房间里铺上地板。请同学们帮王老师想一想，他需要做哪些事情呢？同学们一听，都特别高兴，特别想为王老师帮忙。大家纷纷出谋划策，最后向王老师提出需做这样几件事情：①测量出需要铺地板的面积；②到建材市场调查各种木板的价格和质量；③作出几份预算方案；④根据经济实力来确定一种较为合适的方案。这时，由班主任王老师提出，请同学们来帮忙，分小组完成前面的三件事情。同学们在实际活动中，既学到了知识，又发展了技能，同时强化了把数学知识应用于实际的意识。
四、有利于学生价值观的形成和发展
数学教学联系学生的实际生活，通过学生收集、整理出日常生活中的一些实实在在的数据，有助于学生重视平时被忽略的事实，改正一些不好的生活习惯，有利于学生价值观的形成和发展。例如在学习了“时、分的认识”后，要求学生查一查，在实际生活中，一分钟可以做哪些事情。学生通过调查，交流发现：１分钟学生可以做２０道口算题，可以拍１００下皮球，高速采摘机可以采西红柿６９千克，１台新型太阳能水泵可抽水３.８吨，１台高速转轮印刷机可印报纸１?３００多张，１条彩色电视机生产线可组装１.５台电视机……。这些数据真真切切的告诉学生，时间就是效率，时间就是金钱。在学习“估算”时，针对个别学生在吃饭时容易漏饭的现象，设计了这样一组问题：①如果每人每天浪费３粒米，全国１３亿人就要浪费多少粒米？②平均１粒米约重０.０２克，每天浪费米多少千克？③每人每天吃１.５千克，这些米可供１人吃多少天？大约多少年？学生通过计算发现：全国１３亿人一天工浪费３９亿粒米，这些米约重７８?０００千克，这些米可供１人吃５２?０００天，大约是１４２年。这真是不算不知道，一算吓一跳，面对着这些触目惊心的数字，每个学生的内心都有着深刻的震撼， 为自己平时浪费粮食的行为而深深自责。这些事实在在的数据，它拥有巨大无比的说服力，在事实面前，每个同学都能清楚认识到自己该怎样做， 从而使学生养成珍惜时间、勤俭节约、自律等良好的生活习惯，有利于学生价值观的养成和发展。
《数学课程标准》（实验稿）提出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学教学与学生的生活实际紧密联系，可以加深学生对数学的理解，可以为学生提供充分从事数学活动的机会，有利于学生综合素质的提高，创新能力的培养。