摘要：学生是教学的中心，我们教师应引导学生自己去完成知识的内化过程，自己去参与制定，保持对科学、自然界的探索兴趣，经历基本的探索过程，具有初步的科学探索能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动。
关键词：物理 教学 理念
新课程背景下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材突出三大体现：一是体现课程内容的基础性和时代性，注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；二是体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；三是体现科学、技术与社会的关系，注重课程及教学内容的多样性和选择性。
一、物理教学改革的理念
1.由“文本课程”向“体验课程”转变
新课程强调，教学是教师与学生的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
2.突出学生的主体地位，改变他们的学习方式
从本质上讲，要以弘扬学生的主体行为为宗旨，以促进他们的可持续发展为目的。
我们在理念的改变上，可以先从这几个方面展开。
主动性：把学习的责任由教师的身上转移到学生身上，把学习与学生自身的生活、生命、成长、发展有机的联系起来。独立性：使学生的学习过程从“教师教你学”转变为“学生自己主动学”。独特性：尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。体验性：强调学生的参与性，强调“活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历”。重视直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。问题性：强调学生问题意识的形成和培养。没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活动性，更不能激发学生的求异思想和创造思维。
二、物理教学改革的实践
1.课堂环境人性化，调动学生积极性
心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。
因此，我们教师在具体的教学情境中，就要根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，我们教师还要以自己独特的方式来处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。因为在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发。
可以这样说，只有为学生创设提供多元化发展的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。具体表现在以下两个方面。
课堂的引入。在新课程的实施下的课堂引入也是十分必要和重要的。我们教师的引入是要把教学引向学生的主动学习或是探究的开始。我们的设问也不再是要求学生直接回答，而是激发学生能自主地提出更多有价值的问题。
内容的处理。对于新课程标准下的教学内容，应采取“探究式”学习方式。即应在我们教师的引导下，学生们能够自己提出问题而不是由我们提出，同时还能够对所提出的问题给出合理的猜想和假设，然后能够独立地设计实验和解决方案，并亲身体验和参与实验过程，能够使学生在体验过程中感受到物理学现象和规律的优美和谐在教学探究结果中享受成功的喜悦。
2.保证人本主义教学观的应用
新课标体现的教学是以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性。所以，我们教师应致力于创设一个和谐的学习环境，改变学科本位观。 学生是教学的中心，我们教师应引导学生自己去完成知识的内化过程，自己去参与制定，保持对科学、自然界的探索兴趣，经历基本的探索过程，具有初步的科学探索能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动。
我们教师应用适应认知差异的教学手段，尊重学生的个体差异。我们教师还应根据学生的认知的特点不断的改进教学，做到因材施教。采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3.模块教学，探究性学习
在我们高中物理实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习，往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。
高中物理新课程的模块教学、探究性学习，有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面。
从某种意义上讲，物理学习的过程比结果更重要。所以，我们教师也要引导每一个学生参与到学习活动中去，鼓励他们积极动手、动脑，通过他们自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣，了解科学方法，获取科学知识。
4.注重教学过程中的发展性教学评价
发展性教学评价，是在重视施教过程中静态、常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态、变化的因素。
即把考试和评价有机地结合起来，根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查。
同时，我们教师还要改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。
发展性教学评价，更加强调个性化和差异性评价，这就要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。
高中物理课程体改革的核心是为了每位学生的发展，是顺应时代发展需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全个性和完善人格，造就新一代高素质的社会公民。因此，我们物理教师在此改革中就要及时更新教育教学理念，并努力将之付诸教育教学实践当中。