教学过程是教师与学生的双边活动的统一。教师通过制定教学计划、设计教学内容、选择教学策略、实施教学活动,为学生的学习活动创造条件,学生则在教师营造的教学情境中,根据个人需要主动接受信息并对信息加工建构。在教学过程中,教师必须调动学生的积极性,根据学生的知识基础、能力水平、心理需求来设计组织教学,并根据学生的反应调整教学行为;学生也必须不断地与教师进行交流反馈,获得学习信息和学习指导。
一、 “互动―合作”教学模式的特点
1. 理论基础:“互动―合作”模式是以揭示并解决教学活动的主要矛盾为出发点的教学模式,互动合作是教学活动的基本特征之一,任何成功的教学模式都具有互动合作的因素,根据互动的方式不同可以分为语言互动、问题互动、活动互动、情境互动;根据互动的对象不同可以分为师生互动、生生互动、学生与媒体的互动、学生与环境的互动。采用多种形式互动,容易激发学习的兴趣,有利于充分调动学生眼、耳、手等各种感官,接受声、光、实物等多种刺激,在头脑中形成更为深刻复杂的联系。课堂是师生之间进行信息交流的舞台,其中既有认知的信息,也有情绪情感的信息,既有言语传递的信息,也有非言语形式传输的信息,既有信息高效传递的时刻,也有信息不畅受阻的情况,良好的课堂师生关系有利于教与学。
2. 功能目标:(1)通过师生互动,增强师生情感交流,发挥教与学的两方面积极性,增强教育效果。(2)通过学生与环境的互动,凸现学生的主体地位,调动学生的学习内需,促进学生自主学习能力的培养,推动学生的创造性学习。(3)通过师生互动、生生互动、学生与环境的互动,培养学生表达交流、人际交往的能力。
二、 “互动―合作”模式是生物教学发展的需要
首先,“互动―合作”模式是变革学习方法的需要,“互动―合作”学习是以学生自主学习为基础的互动学习,体现学生的主体性,新课程要求改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习,和形成正确价值观的过程;学习方式的变革强调自主学习、合作学习和探究学习,学习过程应重视过程和方法而非只是结果,急功近利,死记硬背的应试学习不利于素质的提高。其次,“互动―合作”模式也是学习原则的需要,例如,理论和实践相结合的原则,以及课内和课外学习相结合的原则,就要求灵活自主学习。有人说,21世纪生命科学将从分析走向综合,将是统一生物学的世纪,并将形成崭新的生命观,人类的生存和发展正面临着人口、环境、能源、污染、水土流失等,这一系列问题,生物工程的进展、脑科学的研究等等,涉及许多交叉学科和前沿科技,生命科学技术对社会影响最大的领域,将是保护人类健康、促进农业生产发展、恢复生态环境等方面,克隆生物,癌症、艾滋病、心血管病将成为可治之病,发展生态农业,利用工程微生物处理“三废”,仿生学的发展,同时,生物技术的发展会带来负面影响和伦理等问题。这些教学内容极大地丰富学生的头脑,与时俱进,必须进行“互动―合作”学习。最后,“互动―合作”模式是学生心理发展的需要,心理学家罗杰斯在《自由学习》一书中指出“学习者全身心投入其中的学习,也是智力和情感共同参与的学习,是最持久和最深入的学习”。青少年正处在心理巨变期,引导学生把主要精力放在学习上,自主学习,体验成功的快乐,要大胆改变教与学的方式,实行民主教学,多注意师生之间情感交流,善于抓住好奇心激发学习兴趣,创造条件创新教学,能以积极的态度参与课内和课外的探究活动。
三、 操作程序及案例分析
“互动―合作”教学模式的课堂以师生、生生、学生与环境交互作用为主线,通过三者的相互作用推动认知发展,根据互动的发展阶段可以分为启动、联动、能动三个主要阶段,操作程序如下:
例如 在教学《生态系统中的能量流动和物质循环》一节,首先复习植物的光合作用、生物的呼吸作用、微生物的营养方式、食物链、食物网以及生产者、消费者、分解者等知识,通过回忆旧知识以便更好地学习新知识,同时调动思维,思考问题,将已有的知识与问题相联系,形成矛盾冲突,诱发积极求知的心理状态。在食物链中能量流动有什么规律?自然界中无机碳被生物所利用,通过循环最终又以何种形式排到体外的?物质循环伴随着能量流动,两条主要线索交织在一起,这又是自然界的客观规律之一。如果没有光合作用会是什么情形?我们引导学生学会从个别生物归纳同类生物在生态系统的地位。教师适时出示挂图,通过学生的观察和讨论得出结论,如图中箭头逐渐由粗变细 的含义是什么?你能举例说明吗?如果生产者大量减少或者消费者突然增多会有什么样后果?学习生态系统中物质循环,以碳循环为例,通过讨论填图,能举一反三,其他物质也在生态系统中反复循环,通过本节学习认识到生态系统中能流、物流和信息流的交织 ,并迁移对现代社会的认识。在学习过程中我们利用课本中提供的数据,草原上的鹿群数量为什么先增加后减少;通过阅读有关材料,分析夏天校园周围池塘水质恶化和鱼类死亡的原因 , 课内知识适当向课外延伸。教学中促进新旧知识相联系,并与其他学科知识相沟通,打破学科本位,纵横辐射,培养了跨学科综合能力。
再如教学《练习使用显微镜》,我们发现 边讲边实验是一种高效的学习方法,要组织好教学,师生交替互动。首先由学生自学显微镜的结构和各部分功能,不等学完马上有学生迫不及待想动手一试,可能有少数学生开始实验,他们找来头发、纸片等在显微镜下观察,发现看不到什么东西,就交头接耳地议论,不久就忘记了操作要求,有的甚至会损坏显微镜。教学对许多意想不到的问题处理要及时,我们提出几个问题让学生边实验边思考,当你发现视野不够明亮怎样办?原因是几个同学围在旁边,是反光镜的使用不当,还是遮光器上的通光孔较小?为什么不能直接看到一片树叶的细胞?显微镜的镜头脏了怎样办?能不能直接用去擦?细胞不在视野的中央怎样办? 对回答正确的同学给予表扬,并由他来示范。最后让学生观察教师提供的几张永久装片,学生体验到了成功的快乐,同时又学到了知识培养了动手能力以及积极思考的习惯。
四、 教学策略及模式评价
教学中选择了“互动―合作”模式,作为教师一定要了解学生特长,要有耐心、信心和决心,要熟悉学生的知识储备和心理状况 。首先,要能调动大多数学生的积极性,主动参与学习,必要时多多表扬学生,适当降低教学的要求,千万不要挫伤学生的自尊心 ,只有有效的刺激才能激发学习的兴趣,依据学生的身心发展需求 ,鼓励学生提出问题,表达自己的观点、看法,经常保持旺盛求知的欲望。其次教学设计要多样化,能适合不同层次学生的特点,尽可能利用直观的手段,通过多感官的刺激强化活动强度,创设全新的情境,所举的事例要更多地联系现实生活,进行角色客串,用自己形体语言去表达生物学有关知识,拓展视野空间,如应用多媒体教学手段,能丰富课堂容量,针对性更强。除此之外,用该模式教学要注重能力的培养和思维的训练,能从不同角度分析问题 ,强化知识的记忆不能忽视其他学习能力的培养,如综合分析问题能力、抽象思维能力、语言表达的能力。我们在教学中根据不同类型的学生选择不同强度的“互动―合作”模式,对有些难度较大的内容 教师活动要多些,或者分解降低,不必强求答案的整齐划一;对学生分组实验活动不能包办代替,指导小组内的分工合作,从实验器材的选择到完成实验报告,组内的观察、记录、讨论和小组之间的交流,直至全班的归纳总结,客观地得出结论;对课本中“课外探究和课外阅读”内容,可以穿插在课堂上进行或进行提示,课外调查强调注意事项,调查要全面、客观,学会提出正确解决问题的方案,组织有兴趣的同学完成课外小实验,如米酒的酿制,无论是成功还是失败,请他们谈谈经验与教训,通过交流提高认识。
根据在互动过程中师生耦合关系的强弱,可分为五种下位教学模式,对这五种模式的评价如下表:
综上所述“互动―合作”模式在教学中有着广泛的应用,生物学科具有丰富的教学内容,教材提供了大量活动因素,为互动教学模式的实施提供了先天的有利条件,新的课堂要富有生命活力,应该以活动为主线,课堂教学活动应是单边的,而是双边的,如果我们应用得当,能较大地提高教学质量,促进学生全面发展。
(刘国伟 江苏省南京市六合区新篁镇初级中学 211500)