随着课程改革的不断深入发展,课堂教学中学生的主体地位也越来越在课堂教学中被凸显出来,但在实践中我们发现有些课堂华而不实,有些课堂哗众取宠,学生表面上看起来很主动,实则收效甚微。而如何才能真正地让学生成为课堂的主人,也可以说是仁者见仁,智者见智。在语文课堂教学实践中,笔者发现编制文本学习方案、完善小组学习机制、搭建对话交流平台这三种方法同时运用,能有效地调动学生主动学习的积极性,凸显学生的主体地位,在课堂上三头并进,从而让学生真正成为课堂的主人。
一、 编制文本学习方案,促进学生主动学习
“学案”是教师指导学生学习的方案,是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而精心编写的学习方案。在这一个环节,学案的设计至关重要。学案的设计应发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养。从“教”为中心转到“学”为中心;从“强教”转为“导学”,以学论教;从“演员”角色转为“导演”角色;将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者,从而在根本上改变学生的学习方式。
例:《鼎湖山听泉》学案
一、 学习目标
1. 在反复诵读中,体会本文的语言特点,背诵优美语段。
2. 了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3. 体会作者由听泉而生悟,领会文中深含的哲理。
4.学习吟哦讽诵的要领,理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情
二、 课前预习
1. 知识积累:走进鼎湖山。(略)
2. 注音(略)
3. 释义(略)
4. 理清行文顺序:
5. 大声朗读课文,背诵课后练习四的语段。
三、 课中导学
(一) 理解课文(第一课时)
1. 课文重点是在写泉,课文中多次写到山泉,请同学们找出写山泉的句子。
(1) 在书上用直线划出 (2) 有感情地大声朗读 (3) 概括出山泉的特点
2.作者在鼎湖山听泉,经历了怎样的感情嬗变的历程?
3. 作者由鼎湖山的泉声引发了哪些感悟?从文中找出相关语句。
本文是一篇写景散文,在对景物的描写中透露出对人生的见解,说说你的理解。
4. 阅读本文后,你还有哪些不理解的句子或其他疑问,请提出来。
(二) 积累语言(第二课时)
1.划出你认为语言优美的句子,进行赏析
2. 熟读成诵,当堂检测
3.选择一处风景模仿课后练习第四题仿写句子
四、 课后整学
反复吟诵并模仿写作
这个学案中的大部分内容首先需要学生自主完成,然后再由教师进行点拨,学案中有学习方法的指导,可以让学生根据学案有条不紊地自主学习;学案中有教学流程的大体展现,可以让学生清楚地了解到教师上课的主要内容,有助于学生自主学习;学案中有对学生质疑的要求,可以促使学生主动思考。这样,就可以做到以学案为抓手,真正把学习的主动权给学生。
二、 完善小组学习机制,激发学生主动参与
小组学习的方法已经在教学实践中被广泛运用,人们不难发现它对于学生主体地位的充分体现有着无可替代的作用,它为全体学生,尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会,增强了主体参与性。但是如果小组学习的模式停留在表面上,不进行深入的研究,就会流于形式, 起不到它能起到的作用。所以就要不断完善小组学习的模式,最大限度地给学生提供主动参与课堂学习的机会。
1. 对每一个学生明确小组学习的要求
小组学习中,要求每一个学生都要做到以下几点:一是要学会思考,大胆发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,在组内交流;二是学会认真倾听别人意见,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳,能听出与别人观点的相同点、不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;五是学会求同存异,以开放的心态进行学习。这样,可以教会学生该如何参与到小组活动中来。
2. 合理编组,并明确职责分工
教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。要让每个成员都担当特定的角色,并且每个角色都是不可替代的。在“因生而宜、力所能及”的原则下,对小组内部进行合理分工,每个小组可设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色,过一段时间后再交换分工。这样,可以让每一个学生都参与到小组活动中来,从而扩大参与面。
3. 合理选择讨论时机,并组织小组间开展课堂竞赛
小组学习最应当选择合理的讨论时机,当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、知识需要拓宽时、学生回答不全面时或当学生主动提出有探讨价值的问题时再进行合作学习。另外在合作之前,要留给学生足够的独立学习思考的时间,只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时,教师要保证给学生充分的讨论、交流时间,让每个学生都有发言的机会,有相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。最后,采取不同的方式将小组学习的成果向全班展示,并根据回答的情况给各小组进行评分,在小组间展开课堂竞赛,评出最佳小组,以此来激发学生参与小组讨论的积极性,从而以更大的热情投入到今后的小组讨论中去。
三、 搭建对话交流平台,促使学生主动思考
巴西教育家保罗•佛莱雷说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育”。 现代教育论认为,教学是师生双边互动的过程,是文化共享的过程。在对话交流中,师生都是教学的主体,都是具有独立人格和尊严的人,都有着丰富的内心世界和独立的情感表达方式。在教学中,我们可以通过教师设计对话话题、创设良好对话环境和学生提出疑难问题等方面积极搭建对话交流平台,促使学生主动思考。
1. 精心设计对话话题
教师能够精心设计对话话题,需要潜心研读文本,用自己的整个心灵去感受文本,只有自己先对文本有充分的感悟与体验,用心阅读文本,才能使学生也有所感悟和体验,才能使学生动情。同时也只有这样,教师才能设计出有质量的对话交流话题,促使学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行信息的沟通、情感的交融、思维的碰撞。例如《智取生辰纲》的教学中,在对文章的整体把握和对情节全面了解的基础上,整合相关的信息,初步形成对杨志的印象后,设计了以下交流话题:“杨志是‘三代将门之后,武艺高强,精明能干,且又有过失陷花石纲的惨痛教训,这一次押送生辰纲如此小心安排、谨慎行事,他为什么还是失败了?”一问激起千层浪,学生在教师相机的点拔和引导下,模仿古人谈诗论文的方式,纷纷提出了见仁见智而又精彩十足的观点。当然,学生的观点不可能全面而又准确,有时甚至偏离了话题本身,这时就需要教师适时调控对话过程,及时将偏颇的对话交流重新引入正轨。
2. 鼓励学生大胆质疑
为了进一步鼓励学生积极主动思考,每一篇文章,都留出一段时间让学生质疑,这样,可以避免教师一言堂,也有利于了解学生知识经验的盲点,同时他们的提问有的则提供了极有价值的交流话题。例如《春》一课教学中,学生提出“为什么春天这一个事物既像“娃娃”、又像“姑娘”、还像“青年”的问题,于是学生进行探究,通过小组讨论后,得出以下结论:这三个比喻句赞美了春天蓬勃的生命力,强调它的“新生”、“美丽”、“力量”。
3. 创设良好对话环境
教师要创设民主、平等、和谐的师生关系,为对话交流创设良好的外部环境。教师创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生积极参与课堂教学活动,使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下,通过不同见解之间的平等讨论、争鸣,达到教学目标、完成教学任务。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考和知识,交流彼此的情感和理念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长。这种教学氛围能够让学生充分披露灵性,展现个性,发挥主体作用,其实质就是对学生自身的尊重,这是教育本质的回归。在民主、平等、和谐的环境下,学生求知欲旺盛,思想活跃,精神饱满,心情舒畅,敢想、敢说、敢问,对话欲望强烈,乐于发表意见,勇于大胆创新。只有建立一种民主、平等、和谐的师生关系,努力创设好对话教学的外部条件,让教师和学生在一种宽松的教学氛围下进行对话,双方的思维才会更加活跃,如果能让学生体会到交流的快乐,那么学生还会不乐于思考吗?
总之,教学是一门艺术,艺术的形式可以千变万化,但是其本质是不会变的――那就是让每一个学生获得发展,让学生成为课堂的主人。
(赵铁新 江苏省江阴市第一中学 214400)