摘要：阅读教学，是培养学生对文章的字、词、句、段、篇、章的理解能力以及对作者写作意图能达到进一步的深化的技能。无论从我国语言教学的基本特性还是从阅读教学论和阅读教学心理方面分析，小学语文的阅读教学的精髓所在还是一个"读"字，读是培养学生阅读能力的基础和重要途径，即便是听别人介绍一篇文章那也是通过他的读才能有所获。因此，引导学生多读书、读好书是任何语文教学方法都不可取代的。从多年的语文教学经历中我看到了语文阅读教学的许多不足：一，课堂上为了完成教学任务压缩了学生阅读的时间，使学生不能充分地阅读更不能理解文章；二，即便是读了也是形式单一，只是单一的要求学生声音响亮、流利、反复读等等。不能变换方式方法激起学生的阅读兴趣。三，受应试教育的影响，语文测试中根本就没有对朗读有明确的测试，因此教学中教师往往把重心放在练各种习题上从而忽视了读书这一重要环节。四，教师在语文教学中由于朗读水平有限，范读太少，对朗读的指导也少，即便是指导了也是不到位，不能用更多的时间去实践。
《小学语文教学大纲》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。""要让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。"并且《小学语文教学大纲》在"教学内容和要求"中，对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶曾说："语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。"练好读书的功夫势在必行。
关键词：语文阅读朗读 一、明确读的意义
巴巴地读，这样读也是没有目的，要带着问题去读，读是为了什么，是为了理解课文的内容。不能干干要解决什么问题，这样就有意思了。可以通过读来正字音，认识字，理解词语的意思，懂得句子的意思，领悟整篇课文的精髓所在等等。多读最大的好处就是培养学生的语感，叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”我们培养学生的语感就应该从语言文字的符号刺激入手，而“读”则是最直接最有效的“刺激”。读到了位，学生的语感培养才有可能到位，语文综合能力才能真正提高。
二、进行读的训练
《小学语文教学大纲》几经修订都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。怎样才能达到要求呢?
(一)提高范读的利用率
教师的示范朗读十分重要，心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，我们要利用这一规律将孩子拉到课文中来。引导学生“入境”的方法很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。最常用的是示范法，即通过教师的范读来让学生感受。
现行小学语文教材中有许多篇章生动感人，词句优美。教这类文章前如能激起学生的情感，使之产生共鸣，对学好课文将起到事半功倍的效果。如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师用低沉的音调加之音乐的配合，学生一定会为之所动，这样学起课文来，师教得轻松，生也愿意学，师生互动何乐而不为呢。
（二）要指导学生读到位
就是在指导学生读的过程中，要求学生将字音读准，声调读对，注意文中的音变现象，读句或段的感情要读到位等等。还要根据课文的基调读出轻重缓急的变化，进行感情停顿变化的处理。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”（《十里长街送总理》）如果指导学生将“焦急”、“耐心”这两个词读的低缓、凝重，来体会人们对总理的崇敬和爱戴，将会增强文章的感染力。
（三）要训练学生边读边想
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”这样的阅读基本功必须经过训练才能达到。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到，眼到，口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想"的重要性。
（四）培养学生良好的读书习惯
除了训练学生读到位、边读边想外，还要善于发现纠正学生读不良读书习惯，指导学生在读的过程中适当的圈画，以把握阅读内容的重点，要让学生熟悉了解并会运用速读、跳读、略读、精读等多种读法，并逐步学会根据自己的阅读需去选择不同的读法，。总之，学生“读”的良好习惯养成了必将受益终生。
三、结束语
语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。否定之否定，反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文教学中出现的正常现象。应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。
参考文献：
[1]南京师范大学教育系.教育学[M].人民教育出版社,1984
[2]九年义务教育全日制小学语文教学大纲[M].人民教育出版社,2000
[3]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法[M].人民教育出版社,1995