良好积极的情感是协调人际关系的润滑剂，是维系师生关系的纽带。我国著名的教育家夏丐尊先生说过：教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其塘：没有爱，就没有教育。心理学研究也表明：爱是人们普遍存在的一种心理需要。当教师带着强烈的爱心去教育学生并使之体验到这种爱时，学生便会从内心深处萌发出对教师的敬爱之情，进而由对教师的爱转化为对教师所教学科的爱。这种从学生内心深处产生的动机会驱使学生满腔热情地接受教师的教育，从而收到较好的教学效果。为此，在教学过程中，我非常注重情感的介入。
一、用积极的情感导入新课
古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为了调动学生学习的积极性，使之进入乐学状态，教师应该重视每节课的导入。我总是根据教材特点和学生实际精心设计导语。采用灵活多样的方式导入新课：或创设情境、拨动心弦，或巧设铺垫、展现意境，力争一开课就牢牢地吸引学生的注意力，把学生的积极性充分地调动起来。比如在教《火烧圆明园>时，我设计了这样的情感导语：在北京的西北。有一座圆明园公园，它曾经是一座皇家园林，被誉为“万园之园”，它有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁……它美轮美奂的建筑，被称为“园林艺术的瑰宝。建筑艺术的精华”，是中国文化史上的璀璨明珠。可惜，在公元1860年，英法联军一把大火让它化成了灰烬，只剩下残垣断壁。现在，让我们穿越时空，共同走进圆明园，看一下那仙境般的公园，探寻那一段屈辱的历史。
二、用积极的情感贯穿教学过程
目前，作为最具灵性、最有趣味的语文课，却屡屡遭受学生的冷落。究其原因，应该与教师毫无激情的讲析有关，如此慢慢地就形成了“疾其师而隐其学”的状况。为此。我总是结合教材内容和学生特点，精心选择穿插一些既能加深对教材的理解又能开阔学生视野、为学生喜闻乐见的小故事，来调动课堂教学的气氛。比如在讲《长城》时，我用孟姜女哭长城的故事贯穿始终。这个故事不长，费时不多，却能调动学生的情绪，让学生在凄凉的气氛中感受到修筑长城的艰辛，认识到长城是劳动人民血汗和智慧的结晶。
与此同时，我还根据实际需要，采用启发讨论、质疑问难、合作探究等方式，从不同层次、不同角度引发学生讨论，使师生之间、生生之间形成多维信息交流，让学生在轻松自如的状态下获取知识、发展能力，达到激其情、引其疑、导其思、长其能的目的。
三、用积极的情感鼓励学生
在教学过程中，由于学生知识有限，生活经验不足，在回答问题时，难免会说一些不着边际的话。教师要能接纳学生的“过错”，循循善诱地引导学生寻求解决问题的最佳途径，把他们带到思考的前沿阵地，而不要在学生出现错误时，进行过早的纠正，更不能用不屑的口气去讽刺、挖苦学生。教师要以极大的耐心和热情，尊重学生的人格。为其创设宽松和谐的环境和获得成功的机会，使之享受成功的愉悦。愉悦的情绪更容易促成师生之间情感的接近与共鸣。
如在讲《穷人》时，我设计了这样的问题，让学生积极参与讨论。
师：桑娜把西蒙的孩子抱回家里后，桑娜的一系列心理活动能说明什么呢?
(同学们争先恐后地回答，答案却不尽如人意)
生：桑娜多管闲事，怕挨打。
生：桑娜自作自受，自己家也很穷，还管别人家。
对于学生的回答，我并不急于否定以才愿意受苦挨打。
师：那应该怎样评价桑娜这个人，
生：她心地善良。
生：她宁愿自己受苦也要帮助别人。
这样设计问题，可以使学生发现自己的错误。同时也让学生明白遇到问题时只有全面分析，才能找到正确的答案。如果一开始就对学生的回答进行批评和纠正，很容易在师生之间产生隔阂，从而堵塞学生的言路和思路。
四、用积极的情感广交朋友
苏联教育家苏霍姆林斯基指出，学校是人们心灵相互接触的世界……教育是人与人心灵上最微妙的接触。为了增进师生之间的沟通。形成融洽和谐的师生关系，教师不妨多利用业余时间和学生谈心，征求他们对语文教学的意见和建议：可利用课间10分钟和学生做游戏等，以缩小师生之间的心理差距：还可利用课外活动了解学生的兴趣、爱好，体会他们在学习过程中的快乐与苦恼，以真正达到师生心与心的交融。现实中，我发现有个学生各科成绩都很差。但宇写得好、作业工整等，我就抓住这些闪光点，鼓励他树立学习的信心，并采取个别谈心、走访家长等方式，共同对学生提出切实可行的帮教措施，终使他在较短的时间内发生了较大的变化。
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