每当新学期开始，有的学校在安排班主任人选时，常常遇到有人不愿干的尴尬局面。细想想，除了我们常见的班主任津贴过低，同他们的工作量相比严重倒挂外，一些学校不合理的隐性因素同样需引起我们的注意，因为在一些已大幅度提高班主任津贴的地方也仍不同程度地存在这种现象，的确值得决策者深思，并采取措施为班主任才华的施展创造必要的外部条件。
其一，当前有的学校“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的做法确实挫伤了一部分班主任的工作热情，也限制了他们工作才能的施展和发挥。作为一名班主任，想看到的是学生能健康全面地成长，而应试教育或“变相”的应试教育却在一定程度上把学生限制在了书山题海里，使学生得不到生动活泼的发展。作为班级的主要管理者和责任者，明知这样做对学生的全面发展不利，但面对这个大气候时却无能为力，无可奈何。按照素质教育的要求，让学生广泛地参加课内外活动，生动活泼地全面发展，无疑也为班主任开展工作提供了广阔天地，尤其是青年班主任思维活跃，创新意识强，他们乐于也有热情与精力带领学生在活动中去增长才干、体验成功，但有时面对变相的“应试教育”的条条框框，也不免望“试”兴叹：英雄无用武之地也!在这种无奈的环境里，他们的职业热情逐渐降低也是很自然的了。
因此，作为学校领导者，应认识到：事实上的“应试教育”不只使学生得不到生动活泼的发展，同样使班主任得不到施展才能的机会。所以说，为班主任打开班级建设中的素质教育之窗便显得十分必要，尤其是制定班主任考核细则时更应考虑融入素质教育的理念，将新课程的内容切实贯彻到班主任评价中，注重过程性的考核、评价，以学生的发展和成长进步为本，而非仅仅是看重最终的结果。只有如此，才能不断激发班主任的工作激情，为其才华的展现创造有利的外部条件。
其二，也源于有的学校对班主任工作重视不够、指导不力。众所周知，班主任工作是一项艺术性非常强的工作，不是说任何人都能胜任的，尤其是对于参加工作不久的青年教师来说更是如此，这需要学校采取各种有效的措施去培训、指导他们，使他们在专业化的道路上越走越远。如，新老班主任结对子、各种形式的培训讲座、经常性的班主任经验交流会等。尤其是这个群体中刚走上讲坛的青年教师，往往有着很高的工作热情和成才愿望，渴望在班主任这个舞台上去实现他们的人生价值，有时因经验和能力的不足，迫切希望得到工作上的指导，但有的学校在这方面却流于形式，或认为“车到山前必有路”，致使在班主任的指导上放任自流，在班主任工作上存在盲目性和无序性，这在一定程度上也挫伤了部分班主任的积极性。
现在一些有远见的地区已开始构建班主任长效培养机制，以实现他们的专业化成长，这不仅让人看到了班主任充满希望的明天，而且依笔者看，最美好的前景应是建立班主任的专业化系列，使班主任的培养、管理真正回归本位，从而促进班主任队伍整体素质的提高，促进其职业声望的有效提升，为一大批优秀班主任的脱颖而出和吸引优秀人才的加入创造必要的外部条件。
此外，在表彰奖励等方面对班主任工作体现不充分，也是因素之一。班主任工作因其复杂性和艰巨性，在表彰奖励等涉及教师切身利益的问题上适当地向他们倾斜是应该的，也是必要的，因为恰当的激励机制能充分挖掘他们的工作潜能，体现他们的工作价值和意义，使班主任有一种事业上的成就感、尊严感与自豪感。我们看到，有的学校把班主任工作置于很高的位置，在各种奖励措施上体现得较为充分，如，“优秀班主任”“十佳班主任”“功勋班主任”等荣誉称号的评选逐渐常规化，有的地方在“名师工程”中也出现了“名班主任”的评选，这些措施之所以调动了他们的积极性，正是缘于这些激励措施中体现出了对班主任工作价值和人生价值的应有尊重。
正是因为班主任工作在学校整个工作中处于十分重要的一环，所以除了把班主任津贴提升到一个合理的水平外，还需要决策者在新的形势下尽力消除一些不合理的隐性因素，只有多管齐下才会使这项事业步入健康和谐的轨道，也必会极大地调动起这个“全国最小的主任”的工作热情。