【摘 要】在课堂教学中引入社会时政热点协助教学，可以提高学生学习的兴趣、提高学生分析和解决问题的能力，同时可以增强学生对理论知识的理解。 【关键词】高中 教学 时机 政治 主体 有的放矢 时政热点
新课标条件下的政治高考越来越倾向于能力考查，从而使高中政治课教学面临不断更新的挑战，传统教学已经完全不适应高考的需要。高考能力要求内涵丰富，决非一时能够形成。因此我主张：把社会时政热点引入课堂，以提高课堂效率。
一.有的放矢的引入社会时政热点
政治课给人的印象是讲大道理、背死教条、死记硬背、枯燥无味。这里有历史原因、社会原因，也有我们政治课自身的原因。如果教学活动与学生学习实际脱节、与学生认知水平脱节，结果学生听起来必然素然无味。要使学生学有所获、知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，有目标的引入社会时政热点。这就要求教师必须掌握教材，从学生的认知水平出发处理教材，突出重点、抓住关键，用精练的语言准确的传授基础知识，揭示知识内在联系，教会学生在体系中把握知识。在此基础上，合理利用课本实例，恰当引入社会时政热点，从而使政治课教学深入浅出、生动有趣、引人入胜。为了使引入的时政事例具有针对性，教师要注意广泛选材，如电视、广播、报纸、网络，都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。一般来说这些材料最好是学生熟知的，别总搞独家报道。独家报道虽可以引一时之趣，却会使学生感觉到距离千里。因此我常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、生活、地方晚报等学生熟悉的材料中选择。学生常有“怎么我没有想到？”“原来个中竟有如此奥妙！”的感慨。渐渐也会在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉，这种教学使学生体会到政治课对实际生活的指导性，由此激发学生探索精神和求知欲。这比传授知识本身具有更大的意义，也更符合新课标的要求。
二.为激发学生的主体意识而引入社会时政热点
提高课堂效率的关键是激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用。根据教材合理设置问题，巧妙引入社会时政热点，设置各种问题。如讲到“纸币和通货膨胀”时我设置了这几个问题：
问题一：如果你手中有一百元假币，你会怎么办？为什么这么办？
问题二：若你哥哥的老板给他涨一级工资，你认为一定是好事吗？
问题三：一分钱能买一个鸡蛋一定是一件好事吗？
这样，从基础知识出发，小到生活中的柴米油盐酱醋茶，大到对国家经济发展状况的分析，恰到好处的激发了学生的求知欲。实践证明，学生希望得到这样的课堂效果，他们感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘，而基础知识只是采掘机。
三.为充分体现学生的主体地位而引入社会时政热点
众所周知，传统政治课是以教师讲授为主，往往造成“一言堂”、“满堂灌”的结果。为提高学生的参与意识，变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”，使学生“活中求获”，在实际教学中，我先让学生结合自己的实际，发表富有个性的观点并列为副板书。然后，通过传授分析新知识，提高学生认识能力。在课堂小结之后，提请学生运用前面的观点加以阐释之后，再由教师加以总结。这样无形中增加了学生学习基本理论的目的性和趣味性，也培养了学生运用基本理论解决实际问题的能力。
如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其结果是非但“圣贤书”没读明白，“窗外事”也一无所知，学生视野狭窄、能力低下。由此，我以周为单位，给同学们介绍时政要闻，同时要求学生参加新闻素材的收集。内容可以是国内外大事，也可以是校内外的，甚至可以是班内外的。在学期结束时评选反映政治知识点和热点的最佳新闻及典型材料报道，对报道事件及时准确、报道效果反映良好的同学予以奖励。事实证明，时政要闻在课堂中的运用，活跃了政治课堂气氛、开阔了学生视野、激发了学生学习政治的热情。
学生是学习的主人已成共识，但在具体的操作中，由于课时所限、教学内容多等原因，真正让学生做主的机会并不多。由此，可以利用课余时间组织自由论坛。在这个自由的时间和空间里，学生就某个问题畅所欲言，或辩论、或演说、或私语，每个人都有发言的机会。论题的确立、会场的组织，都是学生，教师只是配角。曾有许多时政热点问题被我们讨论过？如：家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配、科学幻想及中学生早恋等等。同样，教师可以鼓励学生对这些问题发表自己的见解，并合理评价别人的观点，使学生感到自己是生活的主人，能够主动发现问题并解决问题，真正能明是非、辨美丑，在不经意间形成了归纳、演绎、分析、综合等高层次的能力。
实践证明，高中思想政治教学中引入时政热点，就会彻底改变传统政治课给学生的印象，使学生变“厌学”为“乐学”，变被动吸收为主动探索，既拓宽了视野又发展了能力，带来了学生综合素质的大幅度提升，从而大大提高高中思想政治的教学效率。
（作者通联：444300湖北省巴东县教育资助中心）