小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成，又相对独立。新课程更关注学生的终身发展，无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接，既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的，更是我们共同为之努力的方向。本文将对中小学英语衔接教学的问题及对策作初步探讨。
一、中小学英语教学衔接中存在的问题
1.教材
教材是体现教学目的的载体，中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相联，又各有侧重。初中和小学教材相比，《牛津初中英语》的语音、词汇、语法和容量篇幅过大、过快，使得不少初一新生不适应，学习起来一定难度。具体体现在以下三个方面：
(1)语音方面
小学教材中已出现了40个音素。由于小学生的年龄特征，他们在语音学习上主要依靠机械性的模仿，缺少归纳性，没有养成良好的发音习惯，对语音的认识停留在无意记忆阶段。
(2)词汇方面
学生在小学阶段接触的词汇较少，他们学习词汇主要依靠机械识记和形象识记等手段，一部分小学的英语只要求达到三会。
(3)语法方面
在小学英语教学中，语法的概念系统性不是很强。大多数学生有较好的口头表达习惯，敢说、愿说，但在读写方面，小学英语教学还不到位。
2.学习习惯
小学英语上课节奏慢，学生只要课堂上听、说即可，基本上不必花时间在课后巩固。而中学英语是以带有明确目的“任务型”应试教育兼素质教育为目的，教学要求高，节奏快，课堂教学容量大，学生不仅课内要认真听、说、读、写，课后也要及时巩固。加之，中学学科总数增多，时间明显紧张，小学生的学习习惯与方法显然不能适应中学教学要求。
3.教学方法
小学英语教学方法灵活、手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答。结果教师讲得多，学生练得少。学生长期处于被动接受的地位，从而失去了参与课堂活动的积极性，语言教学的交际性也无法得到体现，致使初一新生不能很快适应，甚至产生不喜欢英语课的现象。
二、解决衔接问题的对策
1.帮助学生度过音标、单词难关
在教学过程当中，有很多学生一开始就向我反映初中牛津版教材生词太多，和小学相比翻了几翻，根本记不住，对于生词的记忆，有些学生甚至用“可怕”一词来形容。深入了解后，笔者发现，由于小学阶段各个学校的要求不同，相当一部分学生音标还不会读，更不用谈让学生掌握英语单词的拼写和发音之间的密切联系。所以绝大部分学生在学习英语的时候，仍然是沿用小学的办法，从字母到拼写形式去死记硬背；这样就容易造成忘了再记，记了又忘的被动局面。这一现象很容易令学生产生“望词兴叹”的惧怕心理，最后导致放弃不学。
针对这一情况，笔者在初一入学初的英语课上，每天都抽出一部分时间(15分钟左右)给学生重温48个因素的发音要领，并进行发音比较，让学生掌握好发音规律。根据笔者的了解，小学对发音教学均不是十分严格。这样，在教授单词的过程中，就要特别注意元音字母的组合，元音和辅音字母的组合，以及多音节单词的划分等一系列读音基础知识的辅导。但是，纯粹的理论讲解和反复操练对于初一新生而言，必然是枯燥乏味的。所以，在具体实践过程中，教师就必须考虑如何迎合这些个性活泼的学生来创设新的课堂教学方法。在笔者的具体实践中，认为选取一些与音素相关的绕口令及小短文在课上进行练习，是一项不错的尝试。这样可以让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则，为牢固掌握单词打下坚实的基础。
2.创设生动活泼的课堂氛围
初一学生刚进中学校门，对初中高强度、大容量的英语学习一下子不会十分适应。在英语学习提升到一个新的高度的情况下，学生学习将会面临许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行中学英语教学的一个重要方面。
进入初中之后，许多教师更关注的是学生成绩的量化，具体到操作层面，就是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，从而忽视了语言教学的趣味性；在实践方面，教师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法往往单调，显得枯燥无味。这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。另外，随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等等现实的困难都会出现。如不及时引导，学生的兴趣会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师授课时要讲究趣味性，做到生动活泼；而为了激发学生的学习兴趣，就要求教师在课堂上要经常变换教学方式。
4.培养学生自我学习的能力
刚刚迈入中学的初一学生年龄大多只有十二、三岁，正是儿童时期向青年时期过渡的阶段，他们的学习习惯往往还停留在小学的老一套上，不会独立、主动地预习，依赖性强，教师不叮嘱，他们就不学不练。针对这种情况，初中教学就要把培养学生良好的学习习惯作为一开始教育的重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成听音拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。
总而言之，让学生从小学平稳过度到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要教师不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。