摘要：英语作为新世纪人才必备的技能之一，一直被人们强调。许多学习英语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读不仅对其他语言技能，如听、说、写、译的发展起着辅助与推动的作用，而且是获取知识及各种信息的重要手段。本文主要探讨如何提高大学英语阅读能力的教学。
关键词：新课改，大学，英语阅读
从语言学习这个角度来看，阅读理解是一个认识和言语交际的过程，是作者与读者双方参加的一种激动人心的潜在对话，是作者与读者之间进行的无声交际。学习任何语言的目的都是为了交际，学习英语也不例外。在今天改革开发的中国，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。“Being able to operate a computer, having basic knowledge of English and being able to drive a car”已成为大学生所追求的3种基本技能。学英语离不开听、说、读、写，这“四会”既是学习的内容，也是学习的手段和目的。就语言学习来说，读是主要的输入方式。
一、大学英语阅读理解能力的重要性
对大多数人来说，多数情况下主要还是通过阅读来了解外部信息的。阅读是获取信息的最基本的渠道，据调查人们95%的新信息是通过阅读获得的。可以说，没有阅读的发展，就不可能全面、牢固地掌握英语；不通过阅读，就完全无法了解来自外部的信息。正因如此，大学的大纲明确规定把提高阅读能力作为第一目标。著名英语专家许国璋教授曾这样说过：“我可以用一个比较野蛮的说法：口头交流是个封闭式交流，环境和任务决定这种交流只能是有限的交流。我要说，读是完全不同的一种经验……只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来一个崭新的世界。”
阅读是大学英语教学的重点，是学生获得语言知识，培养阅读能力，训练阅读技巧的主要渠道阅读理解一直是大学英语试卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，大学英语教学应注重对学生阅读能力的培养。
二、大学英语阅读教学中存在的问题
（一）重语言表层结构，轻篇章整体意义。传统的英语阅读教学理论认为，阅读理解的关键是词汇，学习的主要目标是语法、词汇及语言知识等。这种方法把完整流畅的语言分割和肢解成片段教学，忽视了对整体篇章意义的理解。在阅读教学过程中，教师对阅读材料的细节性解释占去了阅读课的绝大部分时间，在讲解中教师还生怕有所遗漏，对所有语言点，所有信息不分主次，平均用力，而且由于关键点未被突出强调，它阻碍学生进行整体阅读，很少系统地训练学生掌握一些获得词的逻辑意义和技巧，忽视对学生进行略读、寻读以及猜测词义等能力的训练。这跟传统的语法翻译教学法的一度盛行不能说没有关系。常见的问题是不少学生在阅读时，潜意识地进行逐字逐句地默读或心译，生怕漏掉一个字。这种过于求全求细、“只见树木不见森林”的方法，主要是沿袭传统精读教学每句必细读、必精解的习惯，其结果一方面影响了阅读速度；另一方面读完之后脑子里杂乱无章，无法记忆或复现文章中的主要信息和重要细节，更谈不上彼此之间建立有机的联系。
（二）以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位。过去的教学中，普遍是以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在阅读中的主体地位。就大学英语阅读教学的整体情况来看，学生的英语阅读能力并不尽如人意，其中一个重要的原因是：学生未能积极参与阅读教学过程。目前的大学英语阅读教学仍以传授语言知识为主，阅读教学是以教师为中心的讲授式教学。按照这种方式，教师在课堂上只管使劲地讲，满黑板地写，成为课堂的主宰，而学生则在下面拼命地记笔记，被动地模仿、记忆和进行古板的、孤立的、教条式的句型操练及单句翻译。在这种情况下，学生参与课堂活动的意识淡薄，并且容易产生厌倦心理，对学习英语失去兴趣，课堂气氛也显得非常的沉闷。这样就严重挫伤了学生的学习积极性，他们就不会积极主动地参与到课堂教学活动中来，不少学生听课时心不在焉甚至打瞌睡，以致出现费时低效的现象。如果不从根本上改变这种现状，必然会导致学习者在课内没有主动阅读实践的机会和课后缺乏自我阅读的动力。
三、大学生英语阅读理解能力培养与提高的策略
（一）攻下词汇关，为阅读训练扫清心理障碍。怎样在短时间内帮助学生大量扩充词汇呢？针对这个问题，我们应该从培养学生词汇处理能力抓起。主要体现在：(1)按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。(2)不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。(3)可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，对话题关键词进行重点突破。(4)有意识地引导学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。比如，替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。
（二）教给阅读方法，指导学生学会读。在阅读方法指导中，有些阅读方法必须由教师做出示范，才能使学生逐步由模仿效法，到掌握运用。教师在教学中以自己丰富的学识，熟练的教学技能对学生进行某种学习方法的展现，从而激发学生探求某种学习方法的强烈愿望。对课文声情并茂地朗读，给学生从读音的准确流畅，节奏的快慢，语调的高低及表情的显露等方面做出示范，让学生感知正确的阅读方法。在阅读教学中，为加大课堂教学的容量，可让学生掌握不同方式阅读，既可使学生对课文理解更全面、更深刻，同时又可引导学生深入思考，在语境中领会词句的感情和用法，一个好的英语教师，应注重传授学生各种阅读方法。
（三）阅读的技巧就在于语言知识与图式知识有效地相互作用。在阅读中要重视心理因素和文化背景知识，以求达到最佳的理解效果。在教学过程中，如果发现学生完全没有与篇章有关的某方面背景知识，则应直接向学生提供这样的背景知识。如“Being a teacher is being present at the creation，When the clay begins to breathe．”学生感到难以理解。此时，我们将《圣经》上所载的“人是由上帝用泥土捏出来的”这一说法直接告诉学生：“According to the Bible，God created a man out of clay and gave him life by breathing the breath of life into his nostrils．What this sentence implies is that while the parents give the student the body，it is the teacher who helps to mould his character.”这样一来，学生不仅理解了这一句话，同时还建立了新的图式。阅读教学中要适时地、充分地调动学生的图式知识，既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识。在激活已有图式知识之前，教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识，以便适时补充。可针对各单元阅读课文的内容，有的放矢地选择与阅读材料配套使用的图片、教学光碟，或准备与材料相关的幻灯片、实物、影片、事件等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。
参考文献
[1]樊永仙著. 英语教学理论探讨与实践应用[M]
[2]路景菊著. 大学英语教学研究[M]
[3]杨丹，刘莎，袁羽. 大学英语阅读课教学改革之我见[J]