长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个难点、薄弱点。学生认为难写，教师认为难教，使作文教学陷入了“两难”境地。学生“无内容可写”、“写不具体”、“怕写作文”一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。近两年来，我尝试着把多媒体带进作文教学中来，去改变学生作文难的现状，探索在作文教学中合理运用多媒体激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力的新路子。我由衷地感到：在作文教学中合理、巧妙地运用多媒体手段，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，提高学生的写作技能及作文评改效率。
一、合理运用多媒体，创设情景，营造氛围，激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是激发学生学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。
多媒体利用鲜活的画面，悦耳的音响，清晰的文字，创设特定的教学情境，全方位地刺激学生的感官，激发学生的兴趣，引导学生进入特定的写作氛围。教学时，教师根据作文要求合理运用多媒体，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。
二、合理运用多媒体，回归生活，提供素材，培养学生观察能力
小学生之所以畏惧作文，是因为小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质。因此，教师要提高学生的作文能力，首先得注重培养学生观察能力，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。
学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径，教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点、抓特点观察是指导写作的前提。而多媒体手段的利用能再现生活现实，将学生无法看到的人、物、景搬到屏幕，让学生在教师指导下，学会观察生活，提高观察能力。
三、合理运用多媒体，充实内容，借助范文，提高学生写作技能
“巧妇难以无米之炊”，教师必须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获取第一手材料。而运用多媒体手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。“笨妇有米也难炊”，作为初学写作的小学生，由于对语言文字的运用能力还低，适当地教给他们一些写作技巧，使他们有路可循，有法可依，可以从很大程度上降低写作的难度，消除学生的畏难心理。因此，在作文教学中合理运用电教媒体反复再现已学课文中的好词佳句，构段谋篇方法。可以帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法。在此基础上，教师再加于适当的引导，循着范文的路子，鼓励学生大胆想象，勇于创新，在构篇技巧上不断尝试，反复练习，促使小学生从模仿范文逐步发展到有自己的写作风格，并学会用自己的风格安排材料作文。
四、合理运用多媒体，拓展思路，交流心得，提高作文评改效率
学生写完作文并不意味着教学任务的完成，作文后的讲评、指导对提高学生作文水平至关重要。新课程标准强调：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。
以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而现在运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。在评改作文时，我们把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味欣赏……通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。这样做远比教师用小黑板抄写一篇典型的习作，然后再由教师一人讲评，质量要高得多、速度快得多、容量大得多。
引导全体学生积极参与作文的修改、评议活动中去，这样评改作文，会切实提高作文质量，更重要的是把作文训练的主动权交给了学生，使学生的思维能力、口头表达能力、习作能力得到全面的提高。然后教师在全体学生修改评议的基础上，给学生指出出现频率较多的错误，点出优秀的词句、段落，引导学生品味自己创作的佳句佳作，使作文教学得到了深化与升华。
总而言之，合理运用电教媒体进行作文教学，在激发写作兴趣、培养观察能力、提高写作技能和作文评改效率等方面都发挥着积极的作用。实践证明，只要我们在作文教学中坚持运用多媒体手段指导写作，学生的作文质量定会得到提高。