【摘 要】初中美术课堂教学中积极创设互动教学情境，开展互动式教学活动，是体现新课程改革精神，有效提高课堂教学质量的一个途径。本文就初中美术互动探究式教学进行了一些探索思考。
【关键词】初中美术 互动探究式 理论研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0089－02
美术课堂互动教学就是着重于构建以学生为主体，围绕教学内容，通过交流、合作等多边活动来激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的探索精神、合作精神和创新精神等而展开的课堂有效教学。
一 对教学内容做到早安排、早计划
每学期开始，教师要带领学生共同阅读、分析教材，结合教材的不同要求，如欣赏•评述、造型•表现、综合•探索、设计•应用等，将教学计划写在黑板上，与同学们共同分析、商讨具体内容下的学习模式，积极采纳好的建议和学法，原则上以掌握学生感觉好的、贴近学生生活的、可操作的学习模式为主，一旦确定就作为学期教学计划，师生共同按步骤实施。这样，改变了传统教学中教师一手操办的做法，将学生的“学”渗入其中，学生有话说、敢说，使学生变被动为主动，自然学习兴趣浓、积极性高。课堂更易于互动、更易于调控，也更易使学生明确为什么学，学什么，怎样学以及怎样学更好。通过多年教学的实践，已经取得了一定的成效。
二 抓住源头，精心预设，合理调控
互动式教学是课堂教学中“师生互动”的教学形式。美术课堂教学实践表明，互动式教学能使课堂教学真正体现学生的主体性与教师的主导性，激发学生的课堂学习兴趣，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，形成美术的基本观念和基本能力，使学生在教学中学会学习。教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，统一的实质就是师生交往、教学互动。如果教学过程中没有师生交往和教学互动，就不是真正意义上的教学活动。传统教育观念把教学看成是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程”，看上去这没有错误，也很全面，但这样的教学，是教师对学生单向的“培养”活动。这就决定了教学是以教为中心，以教为基础，以教师为主体。教学的内容、顺序、过程、方式均由教师决定和控制，学生学习的独立性、独立品格完全丧失了。新课程强调，教学是教与学的交往和互动，是师生双方互动、沟通、启发、探讨的教学过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的知识、经验和成功，交流彼此的情感、体验和智慧，达到新的探索和发现的教学目的。教师与学生、教与学形成一个真正的“学习共同体”。
三 要加强讨论协商策略的运用
讨论协商策略主要是指运用对话、讨论和谈话的方式组织教学活动的教学策略。这个策略很好地体现和贯彻了美术教学的人文性，它尊重学生，突出学生的“自主参与性”，因此，采取讨论协商策略成为了美术教学中保持师生互动关系的必要手段。讨论协商策略受到许多教育思想家的重视。
讨论协商策略的实施形式有两种。一种是全班讨论协商，另一种是小组讨论协商。所谓全班讨论协商，是指在全班范围内就某一问题广泛发表意见，以求得深刻理解的一种策略形式。通常的组织方式是：全班所有学生坐成Ｏ或U型，就提出的某一问题或观点展开讨论。这种形式学生参与面广，也给每一个学生提供了在更大范围内听取更多意见的机会，接受信息量大，但这种讨论费时，难以管理驾驭，易使讨论陷入无休止的争吵而毫无结果，最终使讨论流于形式，无果而终。因此，很少有教师单独采用全班讨论，而是把它和小组讨论结合起来使用。所谓小组讨论协商，是指教师根据一定的原则把全班学生分成若干小组进行讨论协商以解决问题的策略形式。小组讨论相对省时，便于教师控制、操作教学过程，给每一个学生都提供了发言的机会，故小组讨论协商是讨论协商策略的基本组织形式。讨论协商策略实施要点有几个方面：（1）提出问题，必须是美术教学中未定性的问题，有讨论价值且易于形成对立观点。（2）分组，教师根据学生相临之远近把全班同学分成4～5人的若干学习小组。（3）分组讨论，保证每一个学生都有发言的机会，最后形成小组意见。（4）小组向全班汇报讨论结果。（5）以小组为单位展开争论。（6）教师引导澄清问题，形成深刻理解。实施小组讨论协商，学生积极踊跃参加讨论，气氛热烈活跃，思维开阔，想象丰富，取得了较好的学习效果。
四 合理运用评价反馈的策略
所谓评价反馈策略是指运用奖励、批评等评价手段，使互动双方及时获得反馈信息，从而调控教学的策略。具体来说，在教学中教师通过对学生反馈的信息进行分析、比较、综合，做出合乎逻辑、情感的评价判断，然后再通过各种形式、各种渠道传达给学生，从而使学生继续或改变自己前进的方向，沿着正确的轨道前进。没有反馈，就没有评价，没有评价也就不可能有控制，反馈是教学控制的基础，这是教学控制论的观点。美术教学是可控的活动系统，评价反馈因作为该系统的调控机制而备受重视，评价反馈策略因此也显得非常重要。在具体运用评价反馈策略时，教师一般多采用激励性的评价反馈策略，以鼓励表扬为主，应该用具体详细的语言，委婉地进行评价；反对采用量化性的、比较性的、高度概括性的语言去评价学生，切忌评价片面，先入为主，只看到学生的优点或缺点而看不到其他。美术教学评价的宗旨就是促进学生的发展。过去，教师习惯“选出谁最好”、“谁最差”之类的甄别性语言；现在，应改为：“选出你最喜欢的作品，为什么这样选”――强调个性审美；“你能改进他的创造吗”――启发创造性思维，完善他人创造的作品。这样的说话方式就比较合适。
评价反馈策略的具体操作形式有几种：（1）调控性评价反馈，主要是教师通过观察学生的活动后做出的评价反馈；（2）诊断性评价反馈，主要指用于判断学生已有的知识水平、能力发展情况、学习上的特点和课堂学习效果的评价策略；（3）阶段性评价反馈；（4）形成性评价反馈。它是因材施教和个性化的评价反馈策略，对于学生美术素养的养成，对于造就全面发展的人才具有不可低估的作用。
参考文献
［1］何浩峰.简论课堂互动教学设计［J］.教学与管理，2000（7）
〔责任编辑：庞远燕〕