摘要：“自主合作学习”的课堂教学能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教会学生自主获得知识的能力和创造的本领。本文结合机电专业教学中学科与生活紧密相关的实用性特点，分析了开展“自主合作学习”的必要性，阐述了“自主合作学习”的模式，并提出了实施自主合作学习时需注意的问题。
关键词：中职；自主学习；合作学习；目标优化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0058-02
研究学生的群体特征，运用有效的教学模式，设计合理的教学内容，采用针对性较强的教学方式，可以激发学生的学习兴趣、树立学习信心，达到教学的目的。中职学校的生源是中考成绩偏差的学生群体，传统的填鸭式、死记硬背的教学模式和机械训练的方式不能让现在的中职生所接受，因为这种教学模式和训练方式在学习过程中难以激发他们的学习兴趣，难以调动他们的学习积极性，因而难以取得预期的教学效果。为改变这种状况，笔者在教学实践中，研究和应用“自主合作学习”模式，培养学生自主学习、合作学习的能力，使学生学会学习、学会思考、学会合作，取得了良好的教学效果。
开展“自主合作学习”的必要性
自主合作学习是指在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新能力为目标，以学生的动手实践、自主探索和合作交流为主要的学习方式，以小组内相互配合、合作学习和小组间交流竞争为主要途径，从而实现全体参与学生的创造性、参与性、主动性和社会性统一、和谐发展的教学活动方式。因此，“自主合作学习”的课堂教学能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领。
机电专业教学中常常遇到的是抽象的概念、难记的定义、复杂的理论、冗长的推理。一方面，教师在讲解这些内容时，往往以讲授为主，显得枯燥而难懂。另一方面，由于学生的学习成绩差而导致行为规范的缺失，从而导致学生自我认识不足、情绪不稳定、自控能力差、人际交往能力薄弱、对现实不满、不适应环境、易焦虑过度、人格不健全等问题。“自主合作学习”模式可以扭转学生个人学习能力不足的劣势，在合作中培养学生的人际交往能力，从而帮助学生树立学习信心和兴趣，鼓励学生在交流和探索中发现问题，在解决问题中理解知识，在理解的基础上掌握教学内容，从而达到教学目标。
“自主合作学习”的模式
美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，自主合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势，其目标是注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成，自主合作学习师生应倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。
教学目标优化 教学目标是教师在课堂教学之前希望学生在课堂教学结束以后所能表现出来的预期表现、预期结果，它建立在分析学生、分析任务上。机电专业担负着为地方经济建设培养具有基本机电专业知识的初、中级技术工人的重任，课堂教学应该紧紧围绕这一目标。因此，教学目标的优化是机电专业课教学过程优化的前提。机电专业的课堂教学目标必须突破传统的课堂教学目标只注重认知目标的习惯思维，要根据培养目标，对适合于本课程的课堂教学目标进化优化，充分体现本课程教学注重理论与实践结合更侧重于技能的特点。同时，树立以“学生为中心”的教学思想，既要让学生学到知识和技能，提高学生的能力，又要在教学过程中不断地进行思想情感、道德品质的渗透，尽量让学生在一种愉悦的环境中学习。同时教师应注重为学生设计好自主学习的“阶梯”，让学生能顺着教师设计的“阶梯”――导学提纲一步一步地实现目标。
自主学习、解疑释难 自主学习是合作学习的基础，学生没有自主学习中的认知感悟，独立思考，就不会有疑问产生，在合作学习中就不会提出问题，也不能发表自己的见解。发挥学生的主观能动性，是自主学习的关键，是学生发展的条件。在学生具体的自主学习中，如果没有教师的正确引导，自主学习就会漫无目的，无所适从，甚至偏离主题，收效甚微。因此，学生在课前或课堂上应依据教师提供的“导学提纲”通过自主阅读、自主理解、自主练习，初步达成学习目标。这一环节可通过三步实施。
1.课堂展示教学目标。这是学生自主合作学习的总领和目的，是一节课的方向，以便让学生围绕目标发挥主观能动性，自主认知，合作探讨。要不然一节课之内，就没有主攻方向了。因此，每一节课要在目标的统领下，让每一个学生发挥主体作用，有所得才好。如在《机械基础》轴的用途和分类单元中，笔者这样设计学习目标：（1）让学生了解生活中所接触的轴，区别它们机构上的不同点，了解轴的分类及应用。从知识的脉络上引导学生阅读，从而确立学习目标，利于学生感知所学的主要内容，达到学习目的，把学生引入学习的高速公路。（2）分析自行车前后轴在使用中的作用，使学生能对实际轴的类型加以分析判断，对轴在机械机构中的地位加以体会。从而达到本文的三个维度的教学目标。
2.创境激趣，自主学习。每一节课的教学目标确定之后，学生不一定都能积极进入状态，投入到学习中去，这就需要教师为学生的学习与思考创设情境，提供条件，激起学生的学习兴趣，调动学生的热情与动力。怀疑是激发学生思维的诱因，是激发学生学习的动力，是培养学生能力的关键。常言说，一石激起千层浪，因此，教师在每一节课中，要善于围绕总体目标，精心设计足以引导学生自主学习、深入思考的问题，调动学生的求知欲望，让学生发挥学习的积极性和主体作用。如在《电子技术》课程中完成二极管的自主学习任务时，笔者根据该班学生的特点，将该班不同水平的学生加以组合，分为元件认识组、图形绘画组、电路安装组、电路分析组等4个小组，分别对元件认识组提出了认识二极管，包括知道二极管的图形符号、文字符号、特性等要求，对图形绘画组提出了按制图要求绘制几个整流电路图的要求，对电路安装组提出了对照电路图进行实物的焊接、安装的要求，对电路分析组提出了用已学过的知识及各元器件的特性分析等对整流电路进行理论分析的要求，然后，通过小组之间的交流使各组的知识有一个汇聚，并通过交流方式使每一组都有学有所成的喜悦。
3.自学置疑，善于发现问题。疑问的产生和问题的解决，都在于认真的阅读和理解。由于学生在预习的时候对本节所要学习的内容有了初步了解，并积累了一些问题，所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识，对自己不明白的问题也进一步明确了，从而也能够迅速提出问题。教师要通过各种手段，创设各种情境，鼓励学生大胆提出自己在预习以及自主学习中遇到的问题，并及时板书学生提出的问题，但不给予解答，继续让学生思考。因此，在自学置疑的过程中，教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；要善于鼓励敢于动手，敢于大胆设想，敢于标新立异的学生。
合作学习 学生在进行了充分的预习和自主学习后，提出了自己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决问题。采取的主要方式有“小组交流学习”、“班内交流学习”“巩固训练”等。通过上述方式可提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。
1.小组交流学习。根据教学内容的不同，可以改变成员的组合。简单的项目可以让同水平的学生组成小组，对成绩薄弱的学生组成的小组放低要求，对成绩上乘学生的组合要提高标准。完成复杂项目时，小组内各水平的学生都应有，指导学生在项目中承担不同任务，从而让高水平学生体会攻坚后的喜悦，让低水平学生也能尝到成功的滋味。学生在自主学习的基础上进行小组交流，小组成员在互相提问、互相纠正、互相交流各自对问题的认识的过程中进一步落实“知识目标”。通过小组内共同练习、互相指导、互相帮助、相互鼓励的形式初步达成“技能目标”，从而实现小组整体水平的提高，对于存在的疑难问题或有价值的问题应记录下来，准备班内交流。
2.班内交流学习。各小组根据小组学习过程中总结出的疑难或有价值的问题在班内提出（或由教师根据学习目标、教材的重点难点提出问题），由各小组派代表进行解答（小组之间可以辩论），最后，教师进行精讲点拨，达成全班共识，从而进一步达成并巩固“知识目标”。如在《机械基础》教练四杆机构三种基本类型的判别方法中，这个知识点既是难点，又是重点，教师可举一实例，让各小组讨论判别，然后，再进行小组间的交流，让学生各自展示自己的判别方法，在整个过程中，教师只引导学生进行比较反馈，最后，对知识点归纳与总结。这样，在合作交流之后，学生归纳综合，问题不但解决了，而且认识也加深了。所以，这种合作交流过程一定是师生共同探求新知的过程和平台，也是学生发展和提高能力的过程。
3.巩固训练。本环节主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行检测反馈。学生在经过自学、置疑、解疑、教师点拨后作一套本节的检测题。做完后，教师或学生给出答案，并给予简单解析。教师对检测成绩做简单的统计，了解本节课的学习效果。要让学生把对本节内容的掌握程度完整真实地展现在教师面前，需要教师在检测题上下大工夫。检测题必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的检测题时，不仅能积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥检测题的功能，设计检测题时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。教师设计训练内容总的要求是贴近目标、有梯度、有层次，可以采用小组之间竞赛的方式进行巩固训练和变式训练，对出现的错误可以由本组或他组的成员进行改错，如果存在异议可以互相辩论。通过训练进一步巩固目标并形成技能。同时教师也要注意提高创新性题型的比重和难度，在设问上，少问“是什么”，多问“为什么”、“对某些问题，你以为如何”等，增强答案的发散性。
实施自主合作学习需注意的问题
要注意查缺补漏、拓展延伸 针对前面作业和本节课达标情况，对存在问题的学生各小组利用课外时间进行帮助使其当日达标，尽量不留下任何问题。同时，也要针对教学内容，联系学生的生活实际，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习或研究性学习的内容，并布置下一节课的“导学提纲”安排下一节课自主学习内容。
要注意评价简单化 有时教师自身对自主合作学习的实质不甚明了，评价内容和评价方式便难免单一和片面。其主要问题表现在：（1）偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；（2）偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；（3）教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，较多关注的是答案正确是否，甚至对学生个性化的理解横加责难，结果禁锢了学生活跃而富有创见的思维。对那些平时性格内向、少言寡语的学生的发言更是存在偏见。这类不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促发展”的功能。
要严格遵循教学规律 中职生有自己的学习特点，因基础较差，在学习上存在一定的障碍。教师应因材施教，扬长避短，但也不能只顾营造气氛，创设情境，一味地迁就学生，使专业课教学庸俗化，更不能一开始就让学生独立学习，而是需要一个渐进的过程。机电专业知识具有系统性、科学性，在教学中应遵循教学规律，合理发挥互动功能，以取得最佳的教学效果，满足学生终身发展的需求。
要整合其他教学方法 教无定法，教师应根据教学内容，围绕教学目标，优先选择适宜的教学方法，或一种，或多种，互动性教学是一种整合手段，在教学中应使多种教学方法彼此联系，突出学生的主体地位，符合中职生的学习特点，挖掘学生的内在潜能，培养学生的创新、创造能力，真正为地方经济发展培养一批实用的技能操作人才。
总之，自主合作学习是在教学改革中新提出的学习方式，并非对其他学习方式的否定。在机电专业教学中开展自主合作学习，可以凸现学生的主体性，能使他们的个性、创造性才能得到更充分的发展，洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色，使自主合作学习这种启人心智、拓展思维的学习方式深入人心。
参考文献：
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[3]吴立群.创新教育实践探索[M].北京：中央文献出版社， 2003.
作者简介：
杭寿荣（1976―），男，江苏海安人，江苏省镇江市第十中学教师，中学一级教师，研究方向为机电专业教学。
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