【摘要】 中国是诗词的国度，古典诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，可现实是古典诗词的教学有着令人担忧的现状，与《高中语文课程标准》所要求的"注重审美体验，陶冶性情，能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考"相去甚远，如何培养学生鉴赏诗词的兴趣，提高他们自主学习诗词的能力，是当务之急。?
【关键词】 古典诗词 应对策略 意象??
中国的古典诗词犹如空谷幽兰，散发着浓淡相宜的幽香。面对先辈创作的美丽文字时，能驰骋于他们的内心世界，谛听他们倾吐的人生经验和智慧，往往能产生一种心灵上的感悟和共鸣，继而产生情感上的愉悦与哀伤，这，对于我们无疑是幸运的。可我们十分遗憾地看到教学实践中并非如此，有着十分令人担忧的现状。?
在学习中，学生碰到古典诗词往往是小和尚念经，有口无心。在教授时，教师抱着十二分的热忱去引领学生走入古典诗词的情景，可面对的是学生漠然的眼光，一脸不感兴趣的神态，教学热情大减。而高考需要，只能硬着头皮一遍一遍繁琐的去讲解，往往事倍功半。到底是什么导致了学生对古典诗词学习兴趣的减退？怎样才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？这些都需要我们思考着去解决。?
一、古典诗词教学现状分析?
（一）社会环境因素给诗词教学带来的困境?
当前商品经济给传统的价值观带来了很大的冲击，人们面对物质化的社会变得越来越实际了，把现实功利需求置于首位。加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，符号信息时代向音像信息时代加速转变，音像信息的直观性、易容性、趣味性呈现出更多的优势，学生们也更喜欢音像信息，特别是电视、漫画、卡通、电脑游戏等，外加学校、家庭两点一线的单调生活，略加沉重的学习负担，学生变得较为浮躁，只想从阅读中得到调节身心疲惫、缓解学习压力的乐趣，很少有人会主动静下心来去钻研古人留下来的文字。?
（二）古典诗词本身语言精练，情感深沉丰富造就的深奥?
古典诗词离学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多。首先，古典诗词文字含义存在不确定性，如《诗经•蒹葭》中"所谓伊人，在水一方"含义有多重性。其次，古典诗词具有诗词意境的含蓄性。诗词蕴含的情感需要鉴赏者直接或间接地感受生活的酸甜苦辣，对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐。可正值新时代花季的学生没有太多的人生经历，古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人"断肠人在天涯"、"帘卷西风，人比黄花瘦"的情怀。所以学生在阅读古诗词时，往往会停留在诗词表层意象的感知上，难以进一步挖掘诗词深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗词中表现出来的思想感情。?
（三）单一的教学模式一定程度上适应不了新时代的90后?
不少教师教古典诗词，很多篇目逐字逐句串讲，教师讲的多，学生自己体验的时间少；或者把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。这样对于有着张扬、追求新潮，有着个性的90后学生而言，这种文绉绉的东西自然成了催眠曲， 这就造成了教学上的失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课没有考虑文体的特点，就不利于学生理解诗歌内容，也不利于学生鉴赏能力审美能力的培养。 ?
二、古典诗词教学的应对策略?
（一）能读善诵，培养阅读诗词的语感?
"读书百遍，其义自见"，"读书破万卷，下笔如有神"。古代先贤已指明了方法。要求诗词学习多读多背。古代私塾不正是采用"口而诵，心而惟"的教学方法培养了大量儒生吗？只有反复诵读，"情读"、"美读"，才能真正体会诗词所蕴含的意味、情趣和诗气。可见，读背无疑是积累语文素养的好方法，是阅读诗词的好途径。?
（二）捕捉意象，打开诗词学习的突破口?
意象是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。学生对古诗词的鉴赏题往往存在惧怕心理，常感到诗词只可意会，难以言传，无从下手，或不知所云，答非所问。那么我们理解诗歌形象，可以从感受意象开始，捕捉"意"、"象"，从而整体上去把握诗歌所呈现出的意境和思想。?
如马致远的《天净沙•秋思》："枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。"这首曲叠用九个名词，描写了富有特征而又互有联系的景物，组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。暮色思归的乌鸦，安逸自适的人家，旅途劳顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡彷徨悲苦的情怀。曲中的九个名词是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种看似简单的意象组合，却出人意料地产生了强烈的艺术感染力，而成为元曲中的绝唱。?
所以阅读古诗词，需要解意象，引导学生捕捉并理解诗歌中的意象，反复揣摩，体味意象，体会作者思想感情，从而顺利进入诗歌意境。?
（三）情感感染，引发阅读诗词的兴趣?
古典诗词本身具有鲜活的生命力，散发着巨大的魅力，教师引领学生去感受诗词作品中的情感，这可以运用音乐烘托、PPT展示、漫画表现、小品亲历等多种形式的教学手段，引发学生思考挖掘作品中的深意。只有学生感受到了"情"，才会不由自主地被它所吸引所感染，拿出兴趣来学习。 ?
如教杜甫《登高》，教师要"哀"，让学生体会到诗人长年漂泊、老病孤愁的哀情；教柳永《雨霖铃》，要"愁"，让学生感受离情，感受婉约派词的特点；教苏轼《念奴娇•赤壁怀古》，要"豪放"，让学生感受词人壮志未酬的感慨，感受豪放派词的特点。教师深入文本去体验，引导学生把作家的情感融入自己的情感，有效激发学生的学习热情，从而奠定语文教学的关键和基础。?
中国的古典诗词，源远流长，内蕴深厚，百转千回中伴随着中国的传统文化一路走来，记录着，呐喊着，哀叹着，低语着。他就像似一位思想深邃的睿智老人，需要我们细细聆听、慢慢咀嚼。它又宛如一座华丽堂皇的知识宫殿，如何更好地叩开他的大门，需要我们的不断努力与深入探索。存在即是合理，中国的古典诗词很美，能让我们的学生爱上诗词，喜欢诵读她，善于理解她，是我们教师弘扬中国传统文化的使命，也是我们作为语文教师的幸运。??
参考文献?
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［2］ 陈曙霞,新课改下的古典诗词教学策略;福建上杭中学论文集.2008年?
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［4］ 丁帆、杨九俊,语文必修四教学参考书;江苏教育出版社.2009年