一、主题与背景 一堂好课，往往是师生双边参与教学活动综合智慧的展示，更是教师作为教学的主导其特有教学魅力的体现。但在教学中有时没有实际中设计的这么完美，课堂中有时会有“偶发事件”的出现，这些难以预测的小问题，往往会直接影响教学的效果，而且课堂中“偶发事件”的出现肯定会激起学生的好奇心，完全吸引学生的注意力。在这种情况下，教师就要想方设法把学生的注意力拉回来。这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应学生的好奇心，满足学生的求知欲，或通过诙谐幽默的语言把学生的注意力导回课堂。这样，既保证了课堂教学的秩序，又能及时把学生“拉”回课堂，从而使课堂教学能顺利进行下去。下面我就《环境标识》一课为例，如何处理教学中的“偶发事件”谈谈个人的想法和体会，与大家进行交流。
二、案例描述
案例一：我在执教的初一《环境标识》一课时，当我讲到标识的特点时，同学们都听得津津有味，他们被一幅幅精彩的图片所吸引。忽然，一位同学问：“老师，我们后面的黑板报画的是鱼？还是鸟？”我一看好象许多鲳鱼在水中游。我就说：“是鱼，鲳鱼”“哈哈哈……”全班同学一阵欢笑。一位同学说：“不对，是鸟。”我看同学们情绪高涨便趁势接着说：“鱼在水中游，鸟在天上飞，你们看后面一条鱼上有三个小水泡冒出来。所以我认为是鱼。”同学们马上说：“我们本来是画鸟的，后来一位同学上添加了水泡就变成了鱼。”我于是趁势提问：“鱼和鸟最大的区别是什么？”“鱼在水中，鸟在天空中。”“对，是它们的环境不同。”“那么，如何使鱼变成鸟呢？”同学们纷纷想像了鸟的环境，最后，一位同学说：“去掉画面上的水泡，加上太阳或树。”“为什么？”“因为鸟在天空中飞，或在树林里。”“很好，所以环境标识也一样，要与它们的环境紧密结合，也体现了环境的重要性。”
案例二：现代教育信息技术引进课堂，确实能给教学带来很多方便，但如果电脑坏了，往往也会给老师带来麻烦。我在执教的初一《环境标识》一课时就出现了这种情况。一走进教室，看到同学们还沉浸中午休息的嬉闹中，丝毫没有上课之意。我就走到讲台准备开电脑上课，有位同学马上提醒：“老师，电脑坏了。”一看，果然摄像头没了，看来准备好的课件用不上了，只能按书本上了。正当我迟疑时，一位女生马上提议：“这节课让我们做游戏吧？”“做啥游戏呢？”“警察抓小偷。”一位同学马上响应，于是我就趁势问到：“教室里的环境有小偷吗？小偷能偷啥东西呢？”“偷钱？”“我们又没钱。”“文具、书等”“大家都有的，有啥可偷呢？”我看大家的情绪都被调动起来了，就问“什么环境适合小偷存在呢？”“人挤的地方――商场、车站、公交车、银行等”“那么为了预防小偷，公共场所都有这样的温馨提醒的牌子《谨防小偷》，这样的警示牌就叫环境标识，它跟环境紧密相连，今天我们就来上环境标识设计”，这样我才把学生引入到今天的课题来，这样学生的兴趣不会被压抑，顺水推舟，学生情绪高涨的进入状态。
三、教学反思
1、切合实际，应势利导
以人为本，以学生发展为中心是现代教育理念的出发点和根本点。我们的教育必须有利于学生创新精神的培养，有利于学生个性和才能的发展，给学生提供更加自由空间。案例一中，当学生说自己画的是鸟的时候，我没有用“胡说八道”等语言来斥责学生，而是引导学生思考“鱼”和“鸟”有什么区别？这样就巧妙地把学生的思维引入到《环境标识》这一教学内容上来，学生也认识到标识的重要性，学习的积极性高涨，教学目标达成也就十分理想。
2、有效地运用教学机智
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这就要求老师在教学中要积累教学机智，提高自身的综合素质，即专业的知识深度，教育教学的能力，培养冷静理智的自制力及有效的调控能力。案例二中，当电脑硬件出现故障，本是一个意外，面对这样的意外，或许老师会感到很无奈，如何让这些突发干扰事件变成引发学生多元思维的火花？我借助学生聊天的话题，自然而然地又把学生引入上课的内容上来。可见，在课堂上，教师应审时度势，从实际出发，及时作出调整，形成新的行动方案。
3、把意外当作生成
当我们的课堂面对无法回避的意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在学生质疑时用心倾听、沉着应对、及时调整进度，在学生思想认识出错时把守首席，重构共建，价值导向，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源，这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。
综上所述，在课堂上有效运用教学机智，可以变“事故”为“故事”，变“偶发事件”为“教学资源”，真正实现“素质教育课堂化，课堂教育素质化”的理念。所以我们每个教师应不断提升自己的教育理念，提升自己的教育机智。