摘 要：本文着重就艺术体操必修课教学课中如何运用多元化教学方法培养学生的创新意识及创编能力，如何设施创新教法，贯彻创新精神等问题进行分析。 关键词：艺术体操；必修课；多元化教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
近年来学院重视教学方法的研究和改革，精心设计每堂课的教学工作，树立“向方法要效益，要质量”的意识，不断地将一些先进的教学方法和现代的教学手段引入教学，特别重视启发式教学法的运用，将理论与实践联系起来，注重寓教于乐，以乐诱趣，以趣促行，以行促健，充分调动学生，使他们在课内、课外生动、活泼、自觉自愿地学好艺术体操必修课课程的积极性。重视能力培养，通过培养大众艺术体操人才，也作为学院艺术体操专业学生的实习基地，在教学实践过程和实习作业中，加强艺术体操专业学生指导必修课学生的教学能力，指导学生掌握锻炼身体的能力，组织竞赛和裁判能力，要特别重视提高必修课学生的“学习能力、实践能力和创新能力”，全面推进艺术体操必修课教学的素质教育。使学生具有开拓、创新精神，尤其要注重对学生分析问题和解决问题能力的培养，注重对学生身心健康的培养和个性的展示，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化的建设人才。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象：吉林体育学院体育教育专业艺术体操必修课课程
（二）研究方法：文献资料法、专家访谈法、实践法
二、研究结果与分析
（一）转变教学理念，实行“项目教育”改革
过去艺术体操教学偏重于技术教学，忽略了“人性的修炼”。这种传统的艺术体操教学过程只是起到了培训具有“谋职”技能的人的作用；而在“项目教育”思想指导下的艺术体操教育，不仅传授艺术体操技能，而且传承艺术体操的人文与科学相融合的指导思想、教育方法和教育手段，以将其过程迷失的主体找回来，以复归的人性升华“艺术体操教学”为“艺术体操教育”。在传授知识技能及提高身体素质的同时，进行艺术体操的拓展教育，提升学生文化水平和道德修养。
（二）引进多元化教学模式，加快教学方法的改革
在艺术体操教学方法上，采用“探究式”、“情景式”和“互动式”等多元化教学方式加强师生间的互动，增强学生主动学习的意识，培养学生积极思考、积极探索和灵活多变的思维方式从而突出“以人为本”的人文精神。
1、探究式教学
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。探究教学是学生通过探究活动获得新知和培养能力的。重视合作式学习。在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。探究教学还重视形成性评价和学生的自我评价。
如图1：通过对探究教学内涵的分析，探究教学具有以下特征。
2、情景式教学
情景式教学法充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。是在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。长期以来，“从做中学”的教学理论，引起了教育界，尤其是职业教育界的关注。“从做中学”的教学过程大体是“设置问题情景――（学生）发现和提出问题――（学生）研究和制订解决方案――（学生）实施方案――检验与评价”。这种教学模式调动了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体作用。“情景教学法”吸收了“从做中学”理论的精华，“设置情景――学生质疑”，扬弃了其中的学生为中心，教师主导作用难于发挥的不足，变“学生研究和制订解决方案――（学生）实施方案”为教师点拨启发，动情晓理的“主动学习”环节，“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，建立互动式课堂，树立教师是学生自主学习的“指导者”、“辅导者”和“助手”的理念。这样既发挥了学生的主动性，又发挥了教师的主导作用。
3、互动式教学
互动式教学法理论上来讲就是教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种新型教学模式。教师主导作用的核心是启发学生，即循循善诱。学生主体作用的核心是独立性。这种互动教学模式遵循“以人为本”的人文原则，面向全体学生，通过教学过程中师生间、生生间的主体互动，产生教学共振，实现教学相长。首先，互动式教学的重心由教师为重心，转向了教师与学生并重，学生变成了教学活动的积极参与者、主体与主角，教师则由主演变为导演。学生是教学过程的主体，教师是教学过程的规划者、组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学员提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。其次，互动式教学鼓励学生参与。学升通过参与可以主动发现问题并提出问题，甚至可以通过经验共享，自行寻找解决问题的办法，这就大大激发了学生主动学习的学习热情。教学过程不仅有认知性因素，而且包含情感因素，即要求学生从感情和行为上积极参与，要求他们进入某些教学情境，认知和体验自身的变化，重在塑造学生共同学习的合作能力。最后，学生通过分享控制课堂讲授内容及教学进程的责任，既实现了“学即所需”，又体现了自我价值，从整体上提升了教学的效果。
（三）实施人文教育，实现教学手段的改革
创造和谐教学氛围，搭建“人文教育”平台，“体育运动人文原理研究的核心是在运动中培养人性丰满的人。尤其是在未来的小康社会，人们对体育的需求已不仅仅是肉体上的需要，人文方面的精神需求将表现得更为强烈，为此，研究体育运动的人文原理，培养体育参与者的人文精神，有助于实现体育运动的总目标。”（宋继新《论科学与人文融合的体育运动》）。
运用现代媒体技术，提高学生的鉴赏能力，把艺术体操的录像引进艺术体操课堂教学，能最大程度上展示艺术体操运动员生动鲜明的运动形象，艺术体操动作和技术的具体可感性，艺术体操画面的精彩夺目，使学生产生由衷的赞美、感叹、引起兴奋、热爱等一系列的心理变化，引起学生学习兴趣，激发求知欲望，从而产生积极参与的情感体验与运动思考；通过组织艺术体操表演，记录下学生的演出过程，不但极大地激发了学生热情，而且给学生开拓思维、创造才华的展示提供了得天独厚的条件，使学生在练习艺术体操的情境中增长了感受美、表达美、创造美的能力和愿望得以更好的实现，从而迸发出极大的练习热情，教学丰富多彩，学生学习兴趣高涨，学有所用，美有所感，充分体现了“愉快教学”的现代教学特色。
三、结论
（一）对艺术体操教学内容进行全面优化，教学中突出了趣味性和探索性，注重教学形式的多样性，以及教学方法的灵活性，充分调动了学生学习的积极性和主动性，发挥了学生的自主性和创造性，通过学生进行合作性学习来提升学生的学习成就、学习动机和人际交往能力等。
（二）在“以人为本，健身育人”的“项目教育”思想指导下的艺术体操教育，不仅传授艺术体操技能，而且传承艺术体操的“人文与科学相融合”的教学理念、教育方法和教育手段。
（三）创造和谐的教学气氛是搭建“人文教育”平台的基础。教师在教学中要努力做到民主教学，使师生间、同学间处于亲密友爱、心情舒畅的和谐气氛中，真正把艺术体操教学变成“人文教育”的课堂。
参考文献：
[1]覃翠生.论互动式教学方法的基本形式和特点[J].桂海论丛,2006,(01):92-94.
[2]胡刚.探究式教学模式的应用研究[D].华中师范大学,2008,(10).