克服某种不良的品质,改掉某个不良的积习,需要经过长期反复的过程。培养一种新的品质,形成某种稳定的心理特征,也要经过长期的、反复的教育与培养。因此,我们看到教育对象有了某些进步,不能盲目乐观;若是出现某些反复,也不能气馁。要持之以恒,耐心地帮助教育对象改掉恶习,培养良好的道德品质。在老师一片爱心的感化下,可以使一名“后进生”转变成为优秀毕业生。
一、后进生的心理问题
(一) 意识问题
从教育心理学角度来看,教学过程不仅是一个学习过程,而且是人们自觉地确定目的,并根据目的支配、调节自己的行动,克服困难,以实现预定目的的心理过程。在教学中我们发现后进生,往往不是由于智力低,而是意识问题不足,其具体表现为:
1.缺乏学习的主动性。人的意志受理想、信念和世界观的影响,就后进生中的多数而言,往往是缺乏理想、目的,往往认识不到学习初中物理的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长,他们的注意力不易集中,社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰,使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习物理作为内在需要,把物理学好作为学习目的,因而未能形成自觉求索的执着信念。
2. 缺乏学习的持效性。后进生中的多数人,学习物理的毅力和耐力较其他学生差,对问题不愿做较长时间的艰苦钻研,习惯于“走马观花”式的学习方法,一旦遇到题目做错了,不会主动去寻找致错原因,因此常重犯某些错误。
3. 缺乏学习物理的兴趣。教学实践表明,兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科,物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而,后进生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态,常感到学习高中物理太难,一旦听或看不懂,就觉得无味,最终成为学习的失败者。
(二) 情商问题
情商(EQ)又称情绪智力,是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平
1. 教师或家长对后进生期望值太高,教师或家长对学生提出合适的要求,有利于学生朝着良好的方向发展,可是后进生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重,然而教师或家长却要求他们和尖子生一样,在相同时间内接受同样多的东西,完成同样的学习任务,而在同样多时间内,这些东西往往是他们无法全部接受的,由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕学物理,甚至厌恶物理,最终放弃学习物理。
2. 教师教育不能因才施教。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验,运用深入意境,唤起想象、妙趣横生的物理语言,引导学生去领略物理世界的无穷奥秘,那么伴随的将是积极的情绪和情商。相反,枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。从而造成后进生的情商问题。
(三) 思考问题
学生思考问题能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓后进生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生,从而构成了他们的思考问题能力的低下。
1. 思考问题广度不够,物理知识体系的综合性特点要求学生思考问题要有一定的广度,这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题,但是后进生这方面往往表现出很大的局限性,因而往往抓住了问题的某一方面而又忽了其它方面。
2. 思考问题变通性不够,后进生由于基础知识,基本技能不扎实,很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对物理概念的理解多是一知半解,对解题方法的掌握表现为机械的模仿,长此以往形成思考呆板,一旦改变问题的方式,就造成思考混乱,抓不住关键环节,形不成思考中心,从而也不会寻找解决问题的替换方案,使思考受阻。
二、后进生心理问题的矫正
(一) 发现闪光点
根据物理教学的心理特点,学生对物理有好奇心,他们想从实验中看到奇特现象,他们对使用和维修家用电器、解释自然现象感到新鲜有趣,想得到能用于生活实际的物理知识;因此,教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,诱使、引发其产生这些积极的心理,这样学习物理的自觉性就自然会调动起来。
(二) 让其体验成功。
过去的应试教育只面向一部分学生,面向的是升学有望的少数学生,对后进生歧视甚至排斥,而目前的素质教育与“应试教育”相反,它面对全体学生,使每个学生都能获得学习上的成功。这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验,使他们在成功中树立信心和决心,从而激发他们学习物理兴趣。
(三) 加强学法指导
后进生学习方法往往表现在不订计划,不会预习也不去学习,坐等上课;上课时不会听课,事倍功半;下课时不懂不问,一知半解;课堂上抓不住中心,面对问题不会分析,课后不去复习,解题后也不去反思,学习方法呆板,所以教师的教不只能传授基本知识,更重要的是传授方法,使后进生的思考流畅,并形成定势。
对学生进行思想教育和思想转化工作的过程,就是调动学生积极因素克服消极因素的过程。正是这种不断的“克服”才使得后进生不断地进步。每个后进学生身上都有若干闪光点,这就是教师所要调动的积极因素。抓住这些闪光点,促使其成为克服消极因素的力量,就能有效地做好后进学生的转化工作。
(霍政前 江苏省东海县房山二中 2223410)