科任教师和班主任一样，都是学生成长的引路人，在具体的班级管理中，班主任应该和科任教师形成合力、全方位、立体地对学生进行教育和管理；然而现实中班主任与任课教师之间各自为政的现象却屡见不鲜，这值得每一位教师好好思考。究其原因，是我们班主任和科任老师没有摆正各自的位置所致。一个班级要和谐高效地运转，要出成绩，就需要每一个“要素”都要摆正自己的角色，定好自己的位置，该站哪站哪，该干嘛干嘛。进而充分地发挥积极作用，尽最大可能地化解消极作用。
一、班主任角色定位
1.当好“领头人”，把握好班级发展方向
班主任作为班级的“领头人”，好比是一船之长。要瞄准总的目标，确保不偏离航向，尽快到达目的地，就必须要对班级发展有一个清晰的规划。为此，就需要班主任看得远一些、全面一些，想得宏观一些、超前一些，要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向，这是一个班级凝聚力的重要保证。同时，班主任在引导学生制定班级目标和确立班级发展方向的时候，不能忽视科任教师的参与。要主动同班级科任教师进行联系，把班级工作的目标和重点及时告知各科任教师，请各任课教师结合自己的教学实际进行提意见。要在商讨中把班级管理目标与任课教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下，班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作，进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象，减少”内耗”，学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。
2.当好“导演”，为科任教师搭好舞台
作为班级管理的“领头人”、“第一责任人”，班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来，发挥出来，将自己负责的班级搭建成科任教师和学生，都能很好地展示自己聪明才智的舞台，使大家都能出好成绩，最终实现多赢。但由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同，学生厚此薄彼的现象是经常出现的，如果科任教师觉察出被学生看不起则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”，要通过多种活动和多种途径，巧妙展示科任教师的特点，树立任课教师的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情，促使每一个老师都能尽快地进入角色，融入学生当中，进而充分发挥科任教师们的长处，最大限度地提高他们的积极性，让其在实现自身的教学价值的同时，积极为我们的班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力，对教育学生会产生积极的作用。
3.当好“后勤”，主动为任课教师排忧解难
班主任，要理解和明白协助任课教师解决教学、生活中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当任课教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时，班主任要主动承担责任，并客观地说明情况：当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时，班主任应及时补位并引导学生课后慰问；当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时，班主任应根据自己的了解，积极向科任教师推荐合适人选，并带领和组织班级学生积极参与到活动去，要在力所能及的范围内，为科任教师提供最大限度的帮助，确保科任教师的工作能够顺利开展。班主任还应经常向任课教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现……这样班主任与科任教师在班级工作中的配合也会日趋和谐，会形成齐抓共管的良好局面。
4.当好“桥梁”，协调好纵横关系
班主任要想班级稳步发展，就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上班主任要协调好任课教师与学校的关系，这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与配班的科任老师通气，让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动，这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校是协调一致，就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下要协调好任课教师与学生的关系。这里主要是指任课教师跟学生的沟通，当学生对任课教师的工作产生误会或感觉不适应时，班主任要利用班会或课余时间，集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好任课教师间的关系，求得理解、支持。任课教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态，合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是，如果竞争超过了限度，教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗，最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与任课教师沟通，并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”。为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件，进而把本班所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育。
二、任课教师的角色定位
1.放低姿态，甘做“配角”
任课教师与班主任如同戏剧里的配角与主角，都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角，恰似绿叶扶衬红花。配角只有和主角相互补充、相互支持，才能把戏演好。在班级管理这场大戏中，科任教师要做好配角，就必须要学会放低姿态、摆正位置，主动配合班主任工作。首先，科任教师耍在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致，若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从，而是要在措施和制度出台之前，站在班级全局的角度思考制度是否合理，在推行的过程中可能会出现哪些问题，应该如何解决，并及时与班主任沟通。制度一旦制定后，要主动协助班主任推行，实施过程中主任出现管理方面的失误，科任教师要主动为班主任做好补救工作和对学生的解释工作，而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时，任课教师在处理与班主任的关系时，要时刻注意自己的次要性和辅助作用，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。要通过合适的方式，积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果，以树立其在学生中的良好形象，使学生对其产生由衷的敬佩之情。
2.发挥优势，做好“参谋”
多数学生对班主任会有一种敬畏心理，他们不敢在班主任面前暴露的缺点，却敢在任课教师面前“表现”。课下一个孩子无论是多么调皮，课上面对班主任，他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的，并不是孩子们真实的一面，以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”，每天要往返于各个班级之间，对年级、学生的动向会有宏观的了解，在对比中比较容易发现本班学生的某些问题，这就要求科任教师在班级管理上，不能抱着与我无关思想“袖手旁观”，而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等，以便班主任及时了解到本班学生的真实情况：进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生，及时矫正学生心理上的偏差。其次，科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用，积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上，针对班级中切实存在问题，提出合理化的建议和整改措施。
3.保驾护航，做好“辅于”
作为班级管理的辅手，科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点，在课堂教学中要要按照班级发展要求，适时的结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次，科任教师作为班级管理的辅手，还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时，要能及时上前“补缺”。如，班主任外出学习期间，科任教师就要主动挑起班级“头人”的重担，代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度，主动代替班主任督察班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动，并把班级运转情况及时的向班主任进行通报。其次，做好班级管理的副手，科任教师还要适时的做好“墙”，要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的困难和矛盾，要学会勇于承担责任，以减少班主任工作负担。
总之，班主任和科任教师之间是一种相互依赖，相互影响的关系。班主任和科任教师双方只有志同道合，心往一处想，劲往一处使，才能真正地搞好各自的教学和相应班级的管理工作。(作者：山东省海阳市育才小学教师)
责任编辑：刘晓林