在课堂教学得到较大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后。很多教师在课堂教学上下功夫很多,但作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个数学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行数学作业的批改,整体提高教学质量,谈谈个人的粗浅看法。备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用。目前,作业批改中多存在以下问题:
一、 反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们农村中小学,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个学科的教学,如果对数学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则两天,一般为三天,长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
二、 反馈信息量过小
由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
三、 校正措施不力
因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。
四、 作业形同虚设
有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”,它的作用逐被单元过关所代替,失去了作业应有的价值。
五、 作业批改似乎跟不上整体的教学的变化
传统的作业批改都是“?”“×”来评价学生一天学习的成果,得到“?”的同学当然很满意很开心,对学习充满信心,但是得到“×”的同学,特别是作业情况相对差一点的学生来讲,看到过多的“×”就会产生一种反感心理,认为学习很难很麻烦,还不如没有做过就会一个“×”也没有,对学习产生厌学情绪,可能会影响他的学习。
1.精批细改。
作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各8~10本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。
2.自我批改。
作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.分组批改。
将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。
4.当堂当面批改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异。作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,做耐心的工作,使他们改正不良习惯。这种方法,能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点,弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
5?新批改方法。
针对传统批改方式的缺点,新的批改方式既要能对这题目的对错进行提示,也要体现批改的人性化,不损伤学生做作业的信心。因此,批改时去掉了“×”这个符号,取而带之的是“○”、“?”、“☆”和温馨的提示语,在作业本里再也看不到“×”了,在这种改变中很多的学生看到了“○”、“?”、“☆”和温馨的提示语,对自己的作业也更加的有信心,特别是需要订正的学生会仔细的去看自己出错的地方,和老师提示学生解题的关键之处,还有本来不喜欢订正的学生也开始慢慢的接受这个改错的方式,渐渐地开始对本子的上的这些符号关注起来,这应该是个很好的迹象,说明这样的批改方式能触动学生更要关注作业,知道作业在学习中的地位。
当然,在改变作业格式和批改方式的实践中,笔者也遇到一些问题:第一,传统观念的阻力仍较大,这固然可以克服,但会影响效果。有些学生认为这是教师偷懒而摆出的花架子;第二,教师做参考解答,这在客观上助长了某些学习不自觉的学生的“懒汉”思想。在他们遇到问题时,往往“寄希望于明天”。这些问题还有待于今后加以克服,不断改革。
作业批改给了教师联系学生的得天独厚的便利条件,在学生的作业本上给予学生鼓励,不仅融洽了师生的关系,而且提升了学生对数学学习的兴趣。对学习成绩差、作业错误多的学生要加强正面鼓励,积极引导,切忌横加指责,要善于发现他们的闪光点,多以勉励的语气调动他们的积极性,促使他们急起直追,迎头赶上。其作业批改评语如“这次有进步,老师很高兴”、“你付出了劳动,作业完成出色”等。这些带有明显感情色彩的语句可让学生强烈地感受到老师对他的关爱和希望,同时会使他们对数学学习产生浓厚的兴趣,增强学习的自信心。
有的同学成绩好,基础也较扎实,但却粗心,批语中往往首先肯定其长处,让他们增强自信心,然后提出忠恳的意见。比如“这里如果不粗心,作业可就完美无缺了”,“你的数学书写规范,老师挺喜欢,要是能提高正确率,老师就更喜欢了”。“你的进步让老师惊喜交加,OK!”这些批语既能让学生纠正不良习惯,又能提高他们学习的积极性。
对于那些作业做得相当出色的同学,往往写上“你真的很优秀!”,“你的出色是老师的骄傲!”等等。学生看了这些批语,会受到极大鼓舞,对学习数学有很好的促进作用。
学生数学作业的批改评价不仅是一种教学技巧,更是老师对学生呵护与关爱的表现。长期坚持,其正面效应不可估量。