课堂是一个复杂的场景。从社会学角度看,课堂显现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面;从文化学的角度看,课堂显现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面;从心理学角度看,课堂显现的是教师与学生心理不断冲突、调适的画面。
过去,知识至上。知识(最多包含认知能力)在课堂上占据着至高无上的地位,独享权威。在课堂上,教师和学生的活动都是围绕知识开展,即只重视对知识的掌握、记忆等认知活动,而忽视了人的情感、意志等活动。教师成为传授知识的工具,学生成为由知识锻造的产品,知识成了统治者,而人则成了工具和产品。教师与学生之间的关系是知识的授受关系,缺少情感的交流、精神的沟通。
现在,新课程提倡以人为本,以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂,从根本上改变学生机械重复,消极被动、死记硬背等学习状况,引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。这样的课堂上,师生成了共同体,学生的生命在成长,教师的专业在发展,将教学的本质从认知领域扩大到生命领域,是有意义、有价值和有生命的课堂。 “师生学习共同体”创建了“人本的课堂”, “人本的课堂”使得“活力课堂”真正富有了生机与活力。
那么,如何构建师生学习共同体,打造英语活力课堂呢?
一、 师生激情满怀,真情饱满
只有生命才能唤醒生命,只有激情才能燃起激情。教师课堂上是否投入,将会对课堂的成败起决定性作用。比如,教师自身对所教授的知识没有激情,完全是局外人的姿态上课的话,学生也很难投入其中。教师的生命不在场,没有全身心地投入,学生的生命也必然游离到课堂之外。真正的有活力的课堂,一定不是死气沉沉的课堂,而是充满着激情充满着智慧的课堂。
要想使课堂充满活力,必须真正突出学生主体,这是毫无疑问的。但是,突出学生主体不应仅理解为教师少讲,学生多参与。真正以学生为主体,尊重个体差异。从道理上容易讲,从内心深处接受却不容易。潜意识中的师道尊严,以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印,达到一种默契,形成一个共同体,这个共同体能协调教学中各要素之间的关系,使其形成一种合力。
不同的学习个体间存在着较大的差异性,因而英语学习,必须尽可能地尊重个体间的差异,最大限度地针对每一个学生的特点,实施因材施教,尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化,以适应不同的学习者。英语新课程改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点,研究每一个学生的兴趣、智力强项,努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设多种适宜的、能促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略,使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合于它自己的英语学习活动。这样,他的个性将得到最大的发展,潜能得到最彻底的挖掘。
二、 教师激发学生学习英语的兴趣,轻松教学
托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”而英语作为一门语言课,更需要老师多从学生角度考虑,在教学过程中精心创设真实情境,让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语,学会英语。我们的英语教学一开始就应有计划地使用课堂和日常用语,创造英语使用氛围,使学生养成听说英语的习惯,逐步发展到直接用英语进行教学。在英语课上,我们利用手势、表情、动作、图片、简笔画、音乐、声效、录像、游戏、竞赛等形式吸引学生的注意,使学生兴趣大增,从而非常轻易地把听到的、看到的印入脑海。教师寓教于乐,学生学得起劲,玩得高兴,从而保持了学习英语的兴趣,师生融为一体,事半功倍,活力无限。
三、 师生共同体验过程,产生共鸣
英语新课程改革力避传统学习的弊端,视学习为“做”的过程、“经验”的过程, “learn by doing”凸现学生学习的实践性特点。这就要求我们英语教师在教学过程中必须强化学生的实践体验活动,跟他们站在一起,指导学生做好对所学知识的转化和应用工作,帮助他们在实践的同时经历学习的全过程。具体讲,一方面是引导学生积极参加各种英语实践活动,使他们在实践中获取更多的知识;另一方面,创设各种条件,引导学生将在课堂和书本上所学的知识及时转化、应用于生活中,让学生在知识的应用过程中感受学习的力量,自然生发出课堂的活力。如果师生之间缺乏情感参与,感受不到彼此情感魅力,品尝不到情感体验的学习,是不完整的学习,是缺乏灵魂与活力的学习,是没有意义的学习。英语学习绝对不在于掌握知识,更不在于应试取得好成绩,真正有意义的学习不仅要注重学生认知上的需求,更应重视学生情感上的满足,使学生在学习过程中充满好奇和乐趣,充满激动和挑战,师生内心获得充实和满足,师生心灵产生共鸣和升华,达到英语学习更高层次上的价值追求。正因为如此,教师更应尊重学生,尊重学生的情感需要,致力于培养学生丰富、细腻的情感的学习。教师在英语课堂上必须以诚相待,将自己内心的思想情感真实的向学生敞开,促进师生间的情感交流,激发学生学习英语的兴趣、热情、动机,使之在英语学习中增强内心体验和心灵世界的感悟,形成积极的态度和正确的价值观。
四、 教师用欣赏的眼光评价学生,激励学生
师生情感与教学有着密切的联系,情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为语言本身就是表达感情的工具,英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时,我们更要注意情感,要注意人的心理体验。评价学生时,不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识,更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时,在评价学生时,教师要带着积极的情感来工作,关注学生的进步,善待学生,让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力。学生都爱表扬,教师在课堂上针对学生表现及时给予的几句赞美的话,会形成无形的力量,极大地激发学生的学习兴趣和学习动机。我在教学中,时时不会忘了这―点,当―个学生有了一点进步,我就会及时赞扬,有时轻轻地一句“very good/ Excellent/ Well done!”有时由全体学生齐说:“You are best!”有时我会朝他竖着一个大拇指。鼓励使学生始终保持积极、健康、愉快的心境,也可让学生参与到评价中来,进行自评和互评,促进评价主体的多元化,真正让学生变成主动的参与者。
五、 师生合作,创造更具活力
有创造力的课堂才是有活力的课堂。无论是活动式还是体验式教学,它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流,营造鼓励创造的氛围,结合英语的特点,启发引导,变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发,或改变体裁,或转变人称,或增添角色;从语言形式出发,有独白,有对白,也有多角色的表演。通过师与生、生与生的对话、交流、协作,使学生的情感得到有效激发而处于积极状态,学生的思维得到及时畅通而处于宣泄状态,灵活运用已学的词、句、篇等,将教学活动推向深入,使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时,老师再及时引导他们体验创造的乐趣,体会“无限风光在险峰”的成功快感,这是一个人在众多快乐中最大的、最高层次的快乐,达到春风化雨的教学效果。只有逐步培养创造意识,使学生充分享受创造成功的快乐,才可以进一步激发学生创造的热情,才能让我们的英语课堂更加充满活力。
叶澜教授从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,阐述了充满生命活力的课堂包含的多重丰富涵义。在师生成一个学习共同体的课堂上,课堂活力四射。在活力课堂上,师生全身心投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中彼此生命的涌动和成长;只有活力的课堂,教师的创造才能、主导作用,才能在处理各种情境中得到发挥,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力;也只有在活力的课堂教学中,才会体现出育人的本质和实现育人的功能。
(殷银霞 江苏省丹阳市第八中学 212300)