中学语文阅读教学的基本目的,是培养学生的阅读能力。《语文课程标准》指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。”在阅读过程中,读者要借助想象体验作者创作的思绪,把自己的情感与思想融入作品,从而产生认知体验,准确、快捷地把握理解作品。因此,教师在阅读教学中应根据课文内容的特点,激活阅读想象,并予以启发引导,建构感悟空间。
一、 启动阅读欲望,激发想象
发展思维能力是中学课程的教学目标之一,而想象是思维的特殊形式。语文阅读教学中的思维训练是直接通过语言训练来实现的。但语言本身不只是传授知识的媒介或凭借,更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息,不论是感性的,还是理性的,首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式,进入情境,才能真正领会和理解。思维的情境性决定了阅读教学必须引入情境。苏霍姆林斯基说过:学生的投入和参与是最深刻的活动机制,而兴趣则是推动儿童积极地去认识或处理某种事物的重要内在动力。创设良好的学习氛围,激发学生强烈的阅读欲望,是阅读教学的良好开端。引导学生拼接表象进行联想、想象,可将书面的语言文字在头脑中还原成作者所描绘或记述的那一客观事物或尽量接近那一客观事物,产生一种如见其人、如视其物、如临其境的心理状态,调动起阅读兴趣,使他们想象出一幅幅新奇的画面。例如,教学《背影》一文,我首先播放了阎维文演唱的《父亲》,学生在欣赏的同时也勾起了他们跟父亲在一起的种种回忆,这样学生会展开想象的翅膀,在辽阔的思维天空中翱翔,既提高了审美情趣,又启动了学生的阅读欲望。
二、 指导朗读课文,唤起想象
在阅读教学中,教师若只把教材本身的形象传递给学生,激起学生的想象是不够的,还必须予以启发引导,给学生提供想象的机会,促进创造想象力的发展。文章是由语言文字组成的,学生必须在理解课文内容的基础上,才能由语言文字引发联想,把语言文字和具体事物联系起来,从而进行再造想象。教材中的课文语言优美,富于情感,通过有感情地朗读可以唤起学生想象,把学生带入作者描绘的境界里去。没有对文章情感的体会与理解,把握不了语言的情感基调,就无法体会语言文字的深刻含义。通过朗读,读者便能填补文本召唤结构中的空白,创造出自己独一无二的审美世界,这便是读者联想想象得过程。所以,我们教师应通过各种方法指导学生进行朗读。优美的朗读材料要进行范读,指导学生朗读和复述课文,从而激发学生想象,把作者所描绘的景物由文字再造成形象的画面,在大脑屏幕上放映出来,捕捉言语之外的高情远韵。如《紫藤萝瀑布》一文作者浓墨酣畅地描绘了盛开的紫藤萝花的胜景,为我们勾勒了一幅形象鲜明,色彩绚烂,富有动感的画面,读来让人浮想联翩。文章多处运用比喻,新颖贴切,联想奇特且美妙,教师引导学生理解、欣赏时启发学生进行联想。教学伊始,借多媒体课件为学生展现了“高山飞瀑”、“昙花一现”等自然界美景,激发学生以自己的生活经历和阅读经验展开想象,面对自然界的奇景,学生内心涌起不同的情感。
三、 抓住典型事物,渠引想象
诗歌教学要使学生再现诗歌的意境,就要抓住景物启发想象进入画面,如临其境,如闻其声,如见其形。如李白的绝句《送孟浩然之广陵》,教学时可提出:“李白为什么不说孟浩然和自己辞别,而说辞别黄鹤楼呢?”这样就可以启发学生展开想象:两位诗人曾多次在这儿饮酒吟诗谈心,登楼远眺。他们对黄鹤楼有着共同的浓厚的感情。学生还会进一步想象李白和孟浩然再登黄鹤楼,互助勉励和依依惜别的动人情景。抓住“黄鹤楼”这个特殊的景物,启发学生想象,让学生体会诗中所表达的深沉、高尚的友谊。
“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”这两句诗借景抒情,我利用大屏幕让学生一面观察,一面思考:孟浩然上了船,风吹着船帆,渐渐地驶远了,李白怎么想,怎么做?学生从“孤”想象到李白也许在想:老朋友孤孤单单一个人路上一定会寂寞的,愿他一帆风顺,一路平安。又从“尽”、“唯见”想象到李白是一直目送老友雪白的帆船消失在天边,很久很久,最后连一点帆影也看不到了,只看到一片茫茫的江水,向着遥远的天边流去。由江水流不尽,想象到李白和孟浩然离别时内心的失落与惆怅如一江春水向东流。
四、 情节对比,再造想象
想象和创造是我们学生所缺乏的两种能力,教师要以长远的眼光,从课内到课外,从学习到生活,把想象渗透到各个层面,激活学生的每个想象细胞。
我们可以从《孔乙己》里对孔乙己的语言、神态描写的前后对比分析。原来酒客取笑他偷东西时,他“睁大眼睛”“涨红了脸,额上青筋条条绽出”地争辩“窃书不能算偷”;后来酒客取笑他被打断腿时,却说是“跌断,跌,跌……”用谎言来维护自己的尊严,并恳求掌柜不要再提。封建制度无情地摧残了他的肉体和灵魂,他却麻木不仁、至死不悟。根据孔乙己最后一次离开酒店的悲惨情况,在那冷酷无情的社会里,孔乙己的死是无疑的。这时每个学生心中孔乙己的形象便呈现出来,它直接导致的艺术效果便是一千个读者便有一千个“孔乙己”。
五、 利用练习,延续想象
对学生想象能力的培养应有计划、系统地经常训练。教师更应注重课后的练习,设计问题,让学生的思维感悟得以延续。《我的叔叔于勒》一文,可进行创造性续写,培养学生的想象力。引导学生就下面的问题进行想象:1.于勒叔叔若发财归来;2.菲利普一家旅游归来以后。通过合理想象,进一步感悟小说主题。
总之,在阅读教学中引导学生展开丰富的想象,不但能使学生加深对课文的理解,而且能激发学生创新的欲望,开拓学生的思维。实践证明,运用想象思维进行阅读教学是一种行之有效的方法,长期训练,既能提高阅读教学效率,又能发展学生智力,促进语文素质全面发展。
(唐静 江苏省兴化市海南初级中学 225700)