有这样一个故事：著名儿科专家林巧稚小时侯有一次上生物课，老师问道：“树叶是什么颜色的？”“是绿色的。”林巧稚和同学们异口同声地回答。老师又问道：“树叶是什么形状的？”不少同学答道：“是椭圆形的。”生物老师并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带到山上去，采集各种树叶。采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师让大家重新回答那两个问题。这回大家知道了，原来树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。这一堂生物课给林巧稚留下了深刻的印象，终生不忘。为什么一堂普通的生物课会给孩子留下如此难忘的回忆？分析这堂课，教师没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字――体验。
心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，像林巧稚的生物老师那样，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。语文新课标以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。下面，本人就结合自己近几年的教学实践谈谈在小学语文教学中进行体验学习的点滴经验。
一、激发学生情感，引发体验。
《语文课程标准》指出：在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，语文教学并不是一种由外到内的简单灌输过程，只有激发学生的自主参与意识，让学生积极、主动地参与现实生活，亲身去感受、体验、思考和实践，才能有效激发他们的情感共鸣，让学生在体验感悟中解读文本。因此，教师应该充分利用资源，力求唤起学生的情感，并使这外部引起的“触感”转化为学生情感体验的动力。
二、创设生活情境，丰富体验。
“生活，是语文学习的源泉。”“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。这些观念左右着他们的成长，也真实地反映在课堂教学中。我们教师应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰撞中创造火花。
1、走进生活，引领学生参与体验。
生活本是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。我们的语文课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，并引导学生真心参与中走向更加美好的生活。
2、链接生活，督促学生参与体验。
小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。
三、加强朗读感悟，深化体验。
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发，使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样，把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。
1、含情美读，倾泄情感。
美读包括默念、诵读、朗读、朗诵、吟诵、咏唱等读书方法，只要能很好地体现出作品的语体风格、能很好地传情达意的读皆可称为美读。提倡美读，就是提倡学生根据自己的理解来读，读出属于自己的那份情凋、韵味、意趣，让学生在读中，以声传情，以情带声，声情并茂，声醉情痴。实际上，这就是在多种感官配合协调下进行着体验。
2、角色朗读，转化情感。
在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。采用分角色朗读，引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情与自己的心中，诱发情感转化。
3、表演朗读，体会情感。
表演是体验学习的重要方式之一。我们可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想像表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。表演朗读要符合学生好动爱玩、富于想像、善于模仿的年龄特征。学生走进了文本，创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理解，体验深化了情感。
4、想像体验，领会情感。
学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我们要充分利用一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。
四、引领实践活动，升华体验。
“活动和交往是发展的源泉。”因此，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还更应该通过开展师生、生生间的多项合作和交流活动，来激活语文教学。只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创造。
语文教学中需要各种体验，人生就是一种体验历程。教学中的每一项活动都直接指向教学目标，是为学生实现教学目标去经历、体验而设计的，不是为活动而活动的。学生在活动中体验到 “茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”，体验到“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”，体验到心灵的共鸣和思维的共振，体验内心的澄明与视界的敞亮，这，才是我们矢志追求的美妙的语文课堂。为了体现活动的有效性，我们在教学中要明确每个活动的目的，要让全体学生真正走进活动，在活动中体验、感知、感悟，提高语文素养。
总之，体验学习是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的新的学习方式。我们语文教师要在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从而培养与提高小学生的语文素养和综合能力。