摘要：新课改势在必行，随着新课改的推行，英语课堂教学发生了实质性的变化，在农村，由于受地理条件、客观条件及内部因素的影响，在英语课堂教学中，还存在着诸多问题，较突出地归结起来有五方面的问题：教师的教学理念、课堂教学的氛围、教学模式的实施、对学生学习策略的指导、学生跨文化交际的意识和能力的培养。只有有效地解决这些问题，才能扫除当前英语课堂教学的障碍。
关键词：教学理念；教学模式；学习策略；跨文化交际；任务型教学
英语教学自实行新课改以来，农村英语课堂教学发生了重大的变化。但也存在着不少问题，我做为一名普通的农村英语教师，根据实地观察和近几年的教学实践经验，发现农村英语课堂教学改革主要存在以下五方面的问题：教师的教学理念、课堂教学的氛围、新课改教学模式的实施、学生学习策略的指导以及学生跨文化交际的意识和能力的培养。
一、存在的问题及出现这些问题的主要因素
（一）教师的教学理念
实行新课改以前，虽然全部英语教师都进行过培训，但由于受时间、年龄、本身素质、业务水平等方面的影响，现在大多数教师的教学理念还是“课本本位”，而非“学生本位”，课堂教学还主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。几乎所有的教师在课堂上有2\3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pairwork和groupwork都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。这主要因为大部分教师对新课标的了解和研究过少，许多教师只重输入，而忽视输出，忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用，以及学习者的输出对教学的积极反馈作用，从而产生英语教学中输入与输出的严重失衡，造成语言教学低效。另外，教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩。这是应试教育留下的弊端。
（二）课堂教学的氛围
在农村中学，现在极少部分老师会通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，偶尔说几句英语也语音语调不标准。教学手段主要还是老传统形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤讲授课，导致老师和学生的距离越拉越远。这主要因为目前农村初中英语师资整体水平不够高，很多老师是其他专业转岗或者中师毕业，自身英语口语水平有限；不少老师误解了日常教学中语言学习氛围的概念；班级学生容量大，教师难以照顾到不同素质、不同层次和不同性格的学生。而学生也习惯于教师“满堂灌”的单向教学模式，很少配合教师的教学活动，因此课堂氛围难以活跃。
（三）新课改教学模式的实施
目前农村初中对任务型教学模式实施较多，但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师虽然在课堂上实施任务型教学，但无视学生的实际英语能力的培养，照搬教学参考书。还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展，将任务型教学流于形式。这主要因为任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。大多数教师不太明确任务型教学的本质，搞不清任务和练习的区别。还有部分老师对实施任务型语言教学理解上存在三个误区：（1）任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型教学。（2）任务型教学只是训练学生的语言交际能力，调节课堂气氛，既浪费时间，学生又无法真正掌握语言知识。（3）任务型教学在课堂上很难操作，应放在课外的兴趣小组活动里实施。
（四）对学生学习策略的指导
现在在农村中学，基本上还是实行“满堂灌”的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。虽然有些较优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导却极少。这主要因为谈起学习策略，很多老师就不以为然，认为学习策略就是学习方法。甚至不少老师不知道，上英语课如何对学生学习策略进行指导。
（五）学生跨文化交际的意识和能力的培养
现在的农村英语教师多数还采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。这主要因为多数的英语教师还坚持以知识传授和技能的训练为主要任务，教师根据教材和参考书，按一定的套路进行操作，以此满足应试教育的要求，把跨文化的教育抛在了一边。此外，不少农村英语教师本身就缺乏英语语言文化方面的修养。
二、解决问题的对策
我根据多年的教学经验，结合英语新课程标准的要求,从理论和教学实践两方面探讨解决以上问题的对策：
（一）观念先行，“把课堂还给学生”
新的课程标准强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。这也就是说，老师要摒弃“满堂灌”的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。为了更好地贯彻新的课程标准的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。
（二）努力营造生动活泼的课堂教学气氛
课堂是教学的主阵地。新的课程标准要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到：1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。2.把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。3.特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会。4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
（三）以任务为驱动、以学生为中心
新的课程标准要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。从“学”的角度设计组织教学活动，重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教。在这种教学模式中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验和参与，克服困难，分析问题和解决问题，提高他们的语言运用能力。
(四）授学生以“渔”，在英语教学中渗透学习策略的培养
新的课程标准强调，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
（五）多渠道加强跨文化教育、发展英语教学
新的程课标准指出：言语与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是把英语作为母语的国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
“英语教学实际上教授学生掌握另一种语言文化体系，并用该体系认知、感受、阐释同一个物质世界。文化须向学生系统地、循序渐近地教授，而不是简单地让其偶然地、无目的地接触。语言教学不能与文化脱节。”（Stewart,1982）。针对语言文化和语言教学的这种关系，我们应该从以下几方面加强语言文化教育。
1.教师和学生首先要具有跨文化意识，提高语言文化素质。教师在英语教学中，要努力营造语言环境，不断提高学生的跨文化交际意识，使他们加强对文化差异的敏感性和适应性，了解语言与文化之间的密切关系，重视文化差异对语言学习的影响。教师要采用灵活的方法在教学中渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收异国文化，促进对异国语言的了解。教师应该掌握语言文化教学的策略和技巧，及时地、渐进地、自然地、启发式地将语言和文化融合在一起。
2.在课堂教学中进行文化渗透。课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家文化，并创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化。（1）在词汇、语法、句型和语言要点讲解等日常教学中要全面、系统地进行知识文化、交际文化的渗透。遇到一个新词语时，学生总是习惯于找个相应的中文词来帮助记忆。而现实情况是，好多词语并不能找到完全等同的汉语词汇，表面上对应的一个词可能有完全不同的文化含义。词汇的文化内涵是丰富多彩的，学习一门语言绝对不能只按词语的字面意义去理解，必须充分理解其文化内涵。因此，在日常教学中教师必须扎扎实实地在文化渗透上下功夫，让学生理解、掌握语言的社会运用规则并形成较强的社会文化能力。（2）要结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活等文化背景知识。（3）丰富课外活动，多渠道吸收和体验异国文化。文化教育是个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是不够的，课外活动是跨文化教育的很好补充。教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，鼓励学生在课外进行具体的语言实践。如：关注身边的英语，让学生多看中央台的外语频道、或收集英语广告、物品的说明书、各种名片等，让学生通过生活经验这一纽带学习英语；读一些报刊杂志上原汁原味的文章；组织英语表演，竞赛和英语角等活动，扩大学生对中外文化的了解。