《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”随着人们对新课程标准的学习和不断实践，人们越来越清醒地认识到，要提高课堂教学的效益，必须从两个方面进行转变，一是要从关注教学内容向关注教学方法转变，二是要从关注教师的教向关注学生的学转变。理念虽然更新了，但在实际操作中，很多教师没有结合语文学科的特点进行有效的教学方法的改变，在没有特别需要的情况下（主要是公开课和比赛课等），仍然在因循着老一套“教师讲学生听”的授课模式，置新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”于不顾，在课堂教学中不去积极为学生创设有效的学习情境，提供学生积极体验的课堂氛围，教学效益可想而知。
宋代爱国诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中给我们留下了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教诲。此处的“躬行”一是指学生要全身心地参与到学习中来，二是指要有参与实践体验的机会，并亲身实践体验。在语文教学中，如能适时地给学生“躬行”的机会，将大大调动学生的学习积极性，增强学生感悟的深度与广度，获得最直接最深刻的情感体验，提高教学目标的达成度。因此，教师在备课的时候要有意识地主动地挖掘教材中的有关资源，认真解读文本的内涵，做好一定的预设，为课堂上学生的体验性学习做好准备。?
笔者认为，体验性教学环节主要有以下几种方式：?
一、创设情境，引导学生身临其境?
这是我们用得最多的一种方式。具体来说，包括用实物、图片创设情境、用多媒体创设情境、用教师的语言创设情境、用演示或实验创设情境等。?
曾记得到南京参加“现代与经典”语文观摩活动，印象特深的是特级教师王崧舟老师上的《慈母情深》一课。王老师以自身深厚的语文功底，凭借对文本的深度解读，运用语言为学生创设了令人感动的母亲辛勤工作的情境。围绕“‘我’从母亲那里要到了钱，本来应该是高兴的事，却为什么我的鼻子一酸？”这个问题展开讨论。其中一个片段，当学生找到“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这句话时，王老师先是让学生读，再说说句子有什么特点，学生通过观察比较，逐渐明白了这样写，把母亲的这一连贯动作写得细腻传神，强调了出现在作者眼前的母亲与心目中原来母亲形象的差异，形成了强力的反差。王老师说：“我来问一下，看过电影吗？看过的举手！看过电影中的慢镜头吗？为什么要放慢镜头？”通过讨论，使学生明白，慢镜头是为了让人看清楚当时的前景，是为了更强化一些。王老师又说：“让我们一起真真切切、清清楚楚地看一看我的母亲！”学生闭目听老师读句子。王老师逐句读，逐句问：“你看到了一个怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？”学生随着老师的步步引导，渐渐地进入到文本中，进入到那“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的环境中去了，进入到作者看到母亲辛苦工作而深深的震撼中去了。在这里，老师的语言所营造的情境让学生对文本的理解和感悟达到了前所未有的高度和深度，真切地做到了与作者对话，与文中人物的对话。?
二、立足课堂，引导学生参与某项活动?
这里的活动可以是动手的、动口的、表演的，也可以是某项探究的，从而获得知识能力和情感体验。?
试举一例。在作文课上，一位老师为了达到让同学们养成善于观察，并把观察到的现象写具体的习作目的，做起了一个实验，主题就是《摩擦起电》。他先拿起一张报纸，很随意地撕成若干纸条，发给各组，然后由一人将纸条撕成纸片分发给每一位组员。老师让同学们观察手上的纸片是什么形状的，如果说不出具体的形状，可以找生活中的某个东西作比较，学生一下子变得活跃起来，说了很多种形状、东西。老师又让大家把纸片随意地撕成碎片，能多碎就多碎。学生兴味盎然，很快将纸片撕成纸屑。老师又问，此时的纸屑又有哪些形状？学生紧盯着桌上的纸屑，展开了想象，有的说像一艘艘小船，有的说像一棵棵树，还有的说是高山与河流……回答相当富有想象力。在接下来的摩擦起电过程中，老师让学生拿笔在头皮上摩擦，并感受塑料笔的温度的变化，自己头皮的感觉，当用摩擦过的笔去接触桌面上的纸屑时，纸屑的表现等等现象，每一个环节都让学生说自己看到、听到、感到和想到的具体情况，学生因为是自己亲自实践体验的，所以感受深刻，表述具体生动，这为后面把文章写具体做好了铺垫。整堂课学生们动手、动口又动脑，学得生动，学得扎实，很好地完成了课时教学目标。?
三、走出课堂，走出教室，到自然环境中获得相应的知识能力和情感体验?
这要求教师在教学实践过程中，要结合教学内容，充分利用校内外的教学资源，不断充实自己的教学过程，使学生在亲身经历一些考察、参观等体验活动后，有新的认识和感受，从而提升自己的语文素养。比如，六年级上册有一篇课文《姥姥的剪纸》，在教学设计中，如果能考虑到在社区找到一位剪纸能手，取得联系后，带着学生走进剪纸能手的家，亲自看一看剪纸技艺，听一听剪纸能手讲剪纸故事，将大大丰富学生的体验。回校后再邀请一位美术教师为学生讲讲剪纸的技艺知识，将更好。在这过程中学生一方面巩固了课本知识，另一方面增加了对中国民间传统艺术的了解，激发他们的兴趣，获得相应的知识和能力。再比如，六年级上册第五单元的作文是“介绍家乡的一种产品”。一般来讲，在课堂里是没有这种产品的。老师可以布置课前预习，让学生自己或小组去调查了解有关产品，这样，学生获得了第一手的资料，在写作时就有话可讲，就能写具体写生动。?
当然，所有的体验性教学设计要根据具体的课文进行考虑，并不是堂堂课、每篇课文都要刻意安排体验性教学设计。但有时不仅是设计一种方式，还可以是几种方式的综合运用。只有这样，才能消除“静听课堂”（杜威语）。