教学不仅是一门科学，而且是一种艺术.成功的教学，本身就是一种艺术的创造.如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪.课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展.教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.?
一、激发求知欲望?
1．设计物理情境，激发学生的学习兴趣?
例如，在讲“光的折射”时，教师可介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生相信眼睛所看到的鱼的位置，在生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方.接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象.这样的引入，将光学原理融入生活中，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，为利用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.教师只有通过精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，才能产生出艺术的效果.?
2．指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣?
例如，在讲“密度”时，教师可指导学生“实验探索”.教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，提问：它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现.要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案.教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每种物质的质量与体积能够改变，分别测出每种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系.让学生分组实验，得出数据，引导学生分析数据，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／V，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学把物质具有的这种特性叫做密度.这样，让学生动手实验，主动探究，发现物理规律，学生学习将会充满乐趣.?
二、促进学生发展?
1．促进学生积极思维?
在教学中，教师要善于设计一些让学生”跳一跳能摘到果子”的问题，通过实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等，激发学生的思维.?
例如，在讲“压强”时，教师可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意.设计这样紧扣学生心弦的情境问题，把学生带入物理情境中，利用学生善良的天性，调动其思维的积极性，大家都主动为三毛出主意、想办法.同时，促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力.?
2．引导学生独立学习?
“授人以鱼，不如授人以渔”.在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识.?
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程.在这一过程中，学生会遇到各种各样的困难，教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索.有时，还要经过一段过程，使学生在设疑―质疑―释疑的反复中，建立起正确的认识.教师要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维，要求自己想通.在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果.?
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣、刺激学生智力发展的作用.当学生通过努力，自己独立思考解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实.?
例如，在讲“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好.学生会想出许多办法，如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素.这样，在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力.?
总之，物理教学艺术的表现还有很多.成功的课堂教学，是各种艺术因素综合作用的体现.真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果.