【摘要】引导高校历史学学生“走进图书馆”，是教学研究中一项重要课题，需要常抓不懈。从新生入学教育中教会他们快速找书的方法，到教师课堂上督促指导、系部开展读书评奖等一系列活动，使学生“走进图书馆”贯穿整个大学生涯。
【关键词】高校；历史学学生；走进图书馆；实践活动
高等学校图书馆在大学生活中占有重要地位，图书馆提供了大学生所需的一切知识和获取知识的信息意识、信息技能及其实践的机会，这些知识和技能是大学生构建科学合理的知识结构不可缺少的组成部分。[1]目前，一些高校图书馆的读者技能教育仅是在新生开学时放一次介绍图书馆功能概况的录像或组织一次参观。这样做导致许多大学生在整个学习期间，只限于狭窄的专业知识学习，不知道怎样利用图书馆查找自己所需要的文献。[2]有研究者提出“应当将新生入馆教育贯穿学生整个大学生涯，对他们在各个学习的阶段进行跟踪服务，使图书馆真正成为他们的助手和伙伴。”[3]针对历史学专业特点，笔者在渭南师范学院历史系采取了一系列教育实践措施，卓有成效地引领学生“走进图书馆”。
一、前期准备
对于刚入校的历史学专业大学生来说，他们对图书馆图书的分类、排布不很清楚。对图书分类方法的了解及馆藏分布是学生能够快速找到指定图书的前提。
1.讲解历史学图书分类方式
首先要向学生介绍清楚历史类图书的代码。我向学生介绍《中国图书馆分类法简本》中图分类法。K类为历史、地理。其类目是：K0史学理论；K1世界史；K2中国史；K3/7世界各国和地区历史；K81传记；K85文物考古；K89风俗习惯；K9地理。[4]
2.让学生了解书库藏书
学生要走进图书馆，需要认真了解校图书馆藏书、数据库分布的特点。我为我们院系学生开展了“走进图书馆”活动，请我系教师担任指导教师，组织一些学生对本校图书馆书库、数据库、检索方法、历史类书籍分类调查，要求调查者对比本校图书馆数据库与陕西师范大学图书馆、北京大学图书馆、北京师范大学图书馆、国家图书馆的数据库特点。活动结束后，写出调查报告，在大会上向学生汇报。每年6月和9月分别针对大三学生（为其毕业论文资料查询提供指导）和大一新生（了解本校藏书情况及历史系老师的研究）布置一场汇报会。
3.与图书馆联合
新生进入图书馆实践前，需要与图书馆沟通，将活动安排告知对方，获得图书馆的支持。请图书馆确定几个特色书库（如样本书库、古籍书库、过刊库），供学生在指定时间到这些书库进行检索实践。学生进入图书馆实践前，组织者要指定一些历史学书目（必须是在学校图书馆中能够找到的），将重要检索项目列出，便于学生有的放矢地检索。如：《资治通鉴》（司马光）；《隋唐五代史》（吕思勉，上海古籍出版社）；《世界史?近代史编上下卷》（吴于廑，高等教育出版社）；《史记》（司马迁，中华书局）；《文献通考》（ 马端临 ；中华书局）；《明史简述》（吴晗，中华书局）。
二、“走进图书馆”的实践活动
1.带领新生入馆找书
新生入学，对图书馆感觉陌生，需要带领他们进入图书馆进行实践活动。先组织往届学生汇报校书库藏书情况，并对历史学的中图分类号详细讲解，然后按照事先与图书馆沟通后的安排，选择进入样本书库开始找书活动。这种找书活动是在往届学生的带领下，先到图书馆二层入口处进行电子检索，打开渭南师范学院图书电子检索页面，如以《资治通鉴》为例，输入题名《资治通鉴》；责任人即作者司马光；查询索书号为K204.3/13,“K”表示历史、地理类。‘K 2’表示中国史，K204 指古代史籍，‘13’表204.3中的第13种（呈树状向下分类）。然后带领学生进入书库，将图书证扫描，领取一对借书卡。根据检索号寻找图书所在位置，拿出阅读时将一张卡夹在取书处，红色号码露出，便于放回。在往届学生的带领、讲解、演示过程中，让新生顺利找到指定的书籍。如2011年组织这项活动后学生收获颇丰，在提交的心得体会中不少学生强调按照科学方法找书能够达到事半功倍的效果。
2.教师督促引导
经过前面的找书实践活动，学生掌握了找书的方法。但在其后的学习中，面对浩如烟海的历史书籍，具体要阅读哪些，怎样阅读，还需要教师的积极督促和科学引导。
（1）布置阅读书目
督促历史学学生走进图书馆，离不开每一位任课教师的努力。与历史原典关系密切的课程，是让学生进行这种操练的绝好机会。如魏新民讲授《中国历史文化原典导读》课的过程中,曾要求、指导学生阅读一定量的图书馆馆藏典籍,效果非常明显，通过阅读馆藏历史文化典籍，使学生对中国文化的起源与经济、政治及社会变迁，对古代历史名著，各科典籍等均有了明晰的了解。[5]
（2）设计拓展研究型题目
教师授课时根据课程进展，提出研究性的课题，让学生亲自去查找，也能鼓励学生走进图书馆。教师讲授专题课程，需要拓展学生的知识面，生硬的讲解往往引起学生的厌倦，而且印象不深。在期中或者期末集中设计一套题目，交给全班学生做，是一个好办法。如2011年笔者讲授《明清史专题》，注意到学生在查阅资料上有所欠缺。设计了几个题目，让所有学生课下完成：①列举明并介绍清史研究的专家6人（要来自不同的地区，如大陆、台湾、美国等）（1800字）。②列举明清史研究领域重要书目10部，简单介绍其内容特点（2000字）。③重点读一本书或一篇文章，将内容介绍清晰，并写出感受（1000字）。特意要求学生认真查阅资料，独立完成，不能雷同。收来的资料显示，学生各自都查到了相当完整的资料，达到了预期效果。
（3）组建科研团队
历史学课堂的讲授，要活跃课堂气氛，不是一件容易的事情。通过观察发现，学生更愿意参与到课堂中来。所以在讲授某门课程中，教师有意识地组建科研团队，攻克一些小型课题，然后课堂上宣讲，还是很受学生欢迎的。2012年春季笔者向2011级历史学专升本班讲授《中国历史地理学》时，每讲到与课程有关的部分，设计课题，让学生组成研究团队，课下集体去检索资料，获得一定的结论。我设计每次用3个学生组成一个团队攻克一个小课题， 2012年2月共上课三周，我设计了三道题目：①（第一章历史时期的气候变迁）正史中哪些地方记载了雨雪等天气状况？为什么要在正史中记载气候变化？②（第二章历史时期森林植被变迁）1958年大炼钢铁大办公共食堂中四川省全省共消耗森林资源1132万立方米，是如何损耗的？③中国引进的外国农作物有哪些？这些问题没分别交给三名同学去组成小组来做，最后找到答案后，组成一份完整答案，提交老师，并于课堂上讲解。
3.系部开展读书评奖活动
针对大二和大三学生，他们经过前面的一系列训练后，对有目标地寻找历史学专业书籍，已经具有一定的独立操作能力，此时，可以在系部开展读书评奖活动，组织历史系的部分班级利用暑假时间从本校图书馆分别借一本书，认真阅读，写出读书报告，开学后展览，并评奖。可以进一步激发学生 “走进图书馆”的积极性。
三、实施注意事项和推广价值
对历史学专业学生实施“走进图书馆”的活动，需要注意工作的前后协调，多方准备。这是一项长期的工作，需每位教师形成一贯的做法，适时引导学生走入图书馆查阅资料。这是学生科研创新能力培养的必备环节，也是其日后从事科研活动的起点。“走进图书馆”活动，首先在渭南师范学院人文学院历史系学生中展开，该活动在各类高校中都有很高的推广价值，“走进图书馆”活动，通过学生组成调查小组，共同走进书库、数据库、翻阅古代典籍等，培养其团结协作能力、语言组织能力；通过向师生的汇报，从而锻炼了口头表达能力，讲台适应能力等。
四、结语
引导高校历史学“走进图书馆”，从新生入学教育就展开，延续到学生毕业。从课堂内外加强对学生的读书引导，逐步营造一个找书快、爱读书、会读书的氛围。让学生在“走进图书馆”的过程中养成一种良好学习习惯，并为以后毕业从事研究或者工作奠定扎实基础。这项活动不是空洞的，是一项实实在在的活动，并且要常抓不懈。
参考文献
[1]马莎编著.高校图书馆文化建设与创新[M].成都：西南交通大学出版社,2008：179.
[2]陈妍子,刘红伟.浅谈对大学生的利用图书馆技能教育[A].赖伯年主编.图书馆改革与发展[C].西安：陕西旅游出版社,2003：270.
[3]李建玲.引导大学生走进图书馆的策略研究[J].枣庄学院学报，2011（4）.
[4]中国图书馆分类法编辑委员会编.中国图书馆分类法简本（第四版）[Z].北京：中国图书馆出版社,2008：87-95.
[5]魏新民.图书馆馆藏典籍与高校历史教学[J].兰台世界，2007（16）：71.
基金项目：渭南师范学院科研计划项目（项目编号：11YKZ007）。
作者简介：程天芹（1972―），女，河南新乡人，历史学博士，渭南师范学院人文学院历史系讲师，历史系系主任，研究方向：中国政治制度史、历史学专业建设。